科学中离不开生活

　　鈥溄逃�应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。鈥� 孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：鈥溈蒲Ы逃�应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。鈥� 科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响鈥溕�活化的乐章鈥潱�沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。

　　一、　　 内容选择鈥溕�活化鈥�

　　科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所，秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种形的吸引力吸引着幼儿的参与。记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多拆下来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼儿就问我：鈥溊鲜Γ�这是什么呀？鈥澪冶憬�这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：鈥準巧�子吧。佳佳小朋友忙说：鈥湶皇巧�子，是棍子。鈥澪宜担衡�溞∨笥衙敲�摸看，看看到底是什么？鈥濃�溸祝�怎么这么硬！鈥濃�溁褂谢ㄎ疲♀�濃�溦馐翘�吧！鈥澯锥�议论不休。我说：鈥溞∨笥衙钦娲厦鳎�你们观察得很仔细，你们平时见过它吗？鈥濃�溂�过。鈥澯锥�一齐说。鈥溎忝窃谀亩�见过它呢？鈥澠肫胄∨笥阉担衡�溛颐锹ハ碌拇盎�上就有它。鈥澪宜担衡�溞∨笥衙墙裉旎丶椅饰首约旱陌职致杪瑁�看看这到底是什么？鈥澋诙�天一早，小朋友们兴高采烈地告诉我：鈥溊鲜Γ�我爸爸说了，那是钢筋，盖房子时要用它。鈥澦�们互相传递着自己的信息，在相互交流的过程中不知不觉地知道了答案。