教学设计

　　设计意图

　　一、导入课文,板书课题

　　今天我们要学习的课文是《九色鹿》，这个民间故事最早出现在敦煌莫高窟的壁画上，千百年来深为广大人民所喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义！

　　二、初读课文，把握课文主要内容。

　　1、教师出示鈥溂�利忘义、背信弃义、恩将仇报鈥澣�个词，让学生谈对这三个词的理解。

　　师：对，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人，这就是我们文章中的鈥溎歉鋈蒜��---调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。

　　2、自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。

　　3、交流。

　　预设：

　　生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。这就叫鈥斺�敿�利忘义！鈥︹��

　　三、自读自悟，想象画面，交流体会。

　　师：读读课文，你的眼前出现了哪些画面？你从中体会到了什么？

　　1、默读课文，就这些问题勾画批注。

　　2、小组交流。教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　预设点：

　　三幅画面：一调达被救，发下誓言。

　　二调达出卖九色鹿，九色鹿被捉。

　　三国王放了九色鹿，调达被扔进恒河。

　　第一幅画面：从文中的语句鈥溇派�鹿听到了，赶快跑到河边，不顾危险，跳进河里去。鈥濃�溇派�鹿摇摇头说鈥溛揖饶悖�鈥︹�φ饩托辛蒜�澨寤峋派�鹿的善良美丽、见义勇为、不图回报。

　　师：请大家想象一下，九色鹿救了调达以后调达会怎样对九色鹿郑重起誓呢？

　　生１（举着双手）：我发誓，决不说出你的住处，如果说出来，就让我下次掉到水里没人救我。

　　生２：我发誓，永远不对任何人说出你的住处。

　　生3：你救了我的命，我永远感激你，我发誓决不说出你的住处，如果说出来，天打雷劈。

　　读调达的话，读出你的感受。

　　学生个性化朗读。

　　第二幅画面：从鈥溗�想：这下可好了。我可以鈥︹��还能分到半个国家呢1鈥澑惺艿降鞔锏募�利忘义，鄙视他肮脏的灵魂。

　　同学们想象一下：如果你就是九色鹿，你看到自己处在国王的刀枪剪斧之中，而调达就在国王的身边，当时你会怎么想，怎么说？体会九色鹿的勇敢坚强和智慧，它能在关键时刻站出来，斥责调达，为自己逃生寻找机会。

　　个性化朗读九色鹿的话。

　　第三幅画面：

　　同学们，现在你们当国王，你们会怎么做，说说理由。

　　学生各抒己见。

　　四、超越文本、升华情感

　　师：同学们，学习了课文，你想对文中人说点什么吗？

　　鈥溔绻�调达再次掉进河里，这时的九色鹿会不会救他呢？

　　五、带着自己的理解，有感情朗读课文。

　　六、演课本剧。

　　直接导入课题，让学生对文章主题有了明确的认识。

　　以鈥溂�利忘义、背信弃义、恩将仇报鈥澣�个词为主线，把握课文主要内容。

　　通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。

　　让学生与文本零距离对话，把自己当成获救的调达，体会调达当初对九色鹿的救命之恩是怎样感激涕临，并郑重起誓决不说出恩人的住处，学生在亲自体会了调达的感激之情以后，更能和九色鹿产生共鸣，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

　　让学生把自己想象成九色鹿，去真切的感受九色鹿的愤怒，从而进一步对见利忘义，忘恩负义行为的不齿与谴责。

　　随着与文本对话的一步步深入，学生对忘恩负义，见利忘义的调达的痛恨，对九色鹿的喜爱，赞美溢于言表，情感体验达到了高潮。

　　尊重学生在学习过程中的独特体验，有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，内化语言。

　　与文本对话，不仅在于走向文本感知和走进文本探究，而且还在于走出文本拓展延伸乃至升华，正是在走近和走出文本中，学生的价值观初步形成，审美体验达到高潮