教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、介绍背景，激趣导入

　　同学们，在中国五千年历史的长河中，有许多曲折动人、广为流传的历史故事，今天就让我们走进被鲁迅先生称为：鈥準芳抑�绝唱，无韵之离骚鈥澋摹妒芳恰分械囊桓龉适拢骸督�相和》。去感知故事，感悟故事中个性鲜明的人物。

　　师生共同介绍历史背景。

　　1、介绍春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

　　2、讲述和氏璧的不平凡来历，了解为什么这是无价之宝。

　　3、介绍课文的出处及作者

　　二、初读感知，理清脉络

　　学生自由读课文，把课文读通顺、读正确。

　　默读课文思考：课文讲了几个故事，给每个故事加上一个你认为合适的小标题。这几件事之间有什么联系？

　　本文讲了三个小故事

　　第一个故事（1鈥�10）完璧归赵。

　　第二个故事（11鈥�15）渑池之会。

　　第三个故事（16－18）负荆请罪。

　　（全文按照事情发展的顺序写了鈥溚觇倒檎遭�濃�滀懦刂�会鈥濃�湼壕Ｇ胱镡�澣�个小故事，这三个故事既相对独立，又有内在联系。教师引导学生明确：第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成鈥溄�相和鈥澱庖煌暾�曲折的故事。）

　　三、分清因果，突破重点

　　1、《将相和》一文篇幅较长，先让学生分别读三个故事，弄清每个故事的前因后果，理解将相由不和到和的经过，然后回归全篇，理解全文的前因后果。

　　（将相鈥満外�澯脞�湶缓外�潱�既有表面原因，又有内在因素。蔺相如鈥溚觇倒檎遭�濃�滀懦刂�会鈥澤狭�立奇功，官职一升再升，居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上廉颇的错误认识导致它与蔺相如失和。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想。）

　　2、这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？

　　四、选读文本，再现故事

　　选择自己喜欢的一个故事，在动情地读一读，有没有新的收获？

　　第二课时

　　一、讲述故事，再现场景

　　学生默读你喜欢的故事，边读边画出重点词语，然后结合课文插图，回想故事经过，进行创造性复述。

　　二、品词析句，感悟人物

　　我们对文中的故事已经有了具体的感知，下面走近故事的人物中去感悟人物的高尚品质。你最欣赏文中的哪个人物？为什么？再次阅读课文，用笔划出文中能体现人物特点的有关句段去品读、体会、欣赏，谈一谈你喜欢的原因。（学生自主阅读、自主感悟）

　　交流预设：

　　1、蔺相如的机智勇敢、不畏强暴

　　如：看到秦王无意换璧时，蔺相如以璧有毛病的借口机智地取回宝玉；并捧着壁，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：鈥溛铱茨�并不想交付十五座城。现在壁在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！鈥澦底牛�他举起和氏壁就要往柱子上撞。这些言行表明他用生命捍卫宝玉的勇气和决心。与秦王约定典礼的日期，赢得了送回和氏璧的时间，再一次展现出蔺相如的聪明机智。

　　渑池会上，蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：鈥溓肽�为赵王击缶鈥澢赝蹙芫�了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：鈥溎�现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！鈥澢赝醣槐频妹环ǎ�只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。他又靠不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。用自己的生命捍卫了国家的尊严。

　　2、蔺相如胸怀宽广，以国家利益为重，识大体，顾大局。

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!

　　这段话说了两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。鈥溛溆辛�颇，文有蔺相如鈥潱�突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

　　3、颇英勇善战，知错就改，也有一颗爱国的心。

　　秦王鈥溨�道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去鈥� 作者有意埋下的伏笔，渑池之会，廉颇大将军也立下了功劳，廉颇是一个攻无不克，战无不胜的将军。

　　于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

　　廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

　　4、交流这一问题，教师鼓励学生发表自己的独特见解，可能还有会说喜欢赵王的，因为他善于用人，论功行赏。只要言之有理，就要加以肯定。

　　三、角色朗读，情感升华

　　学生分组，选择一个故事，自己扮演一个角色进行有感情的朗读。

　　四、课外延伸，开放课堂

　　1、你还知道哪个《史记》中故事，讲给同学听。

　　2、文章结尾说将相成了好朋友，同心协力保赵国，最终赵国怎么样了呢？

　　《将相和》的故事发生在战国末年，年代久远，内在联系复杂，课前让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，以丰富学生知识，拉近了学生与文本的距离，为学文作好铺垫。学生掌握了一定的资料，教师给他们创设一个展示、交流的机会，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

　　这个环节可以帮助学生把握文章的主要内容和文章的写作脉络，由整体到部分，而后又由部分到整体，将课文的三个故事连为一体，让学生知道通过学习这三个小故事来揭开为什么会由鈥湶缓外�澋解�満外�澋囊晌剩�构建了学习主题，让学习围绕这个学习主题开展自主性学习。

　　这篇课文虽然因果关系错综复杂，但作者构思巧妙，表达得非常清晰。为了让学生加深认识，设计这一环节，深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智慧与勇敢，品析出作者构思之巧妙。

　　这篇课文虽然因果关系错综复杂，但作者构思巧妙，表达得非常清晰。为了让学生加深认识，设计这一环节，深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智慧与勇敢，品析出作者构思之巧妙。

　　让学生抓住重点词语，发挥想象，进行创造性的复述故事，不仅故事讲得更完整，同学们还给故事润色，相同的故事，有了不同的版本，对故事特别感兴趣，发言同学积极涌跃，听的同学也十分认真。培养了学生的想象力和语言表达的能力。

　　抓住人物的语言、动作、神态表现其性格特点，这是本文的一大特色。设计这一话题，引导学生抓住文章的精华，品词析句，从中感受人物形象，给学生的阅读指明了方向。课上放手让学生自主阅读、自主感悟，把充足的阅读时间还给学生，促进了学生个性化阅读的能力。结合有感情的朗读，促进学生语感的形成。通过悟读、品读，了解人物的个性特点，感受文中语言的精妙，将自身的体验、感受变成内在的积淀，丰富自己的内涵。

　　教师让学生充分地和文本接触，沉入文本之中，在朗读、评价、理解中逐步深入理解，感情升华的，学生通过自己角色朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

　　语文教学就要关注学生的发展，让学生尽量多的接触语文阅读材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，这两个问题引导学生从课堂走向课外，促使同学们课下博览群书，养成查阅资料的好习惯，丰富自己多方面的知识。