例《小猫种鱼》（人教版第二册）教学渐近尾声时：师：（手指巩固题）同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用种字扩词并说句话。（生异常兴奋，如林的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。）生：农民伯伯在田野里种花生。

　　例《小猫种鱼》（人教版第二册）教学渐近尾声时：

　　师：（手指巩固题）同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用鈥溨肘�澴掷┐什⑺稻浠啊＃ㄉ�异常兴奋，如林的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。）

　　生：农民伯伯在田野里种花生。

　　生：妈妈在山坡上种玉米。

　　师：同学们学得认真，掌握得真不错！（正准备下课，冷不防，教室后面冒出了一个声音──）

　　生：老师，可不可以说种太阳？（闻听此言，孩子们哄堂大笑。）

　　师：嘘──（师作了个安静的手势，又轻抚小男孩的面颊）你这个鈥溨肘�澴值囊庖逵肭懊嫘∨笥阉�讲的鈥溨肘�澴质怯星�别的，你为什么这么说？

　　生：（满怀信心地）不是有一首歌叫《种太阳》吗？

　　师；没错，想得多好！我们一起把这首歌唱出来好吗？

　　生：（齐）好！

　　（在同学们及老师的拍手应和声中，小男孩边跳边唱：我有一个美丽的愿望鈥︹�Ω栉杞崾�，教室里恢复了平静。）

　　师：谁还有独特的想法？

　　生：毛主席在井冈山种下了革命的火种！（一个小女孩神气十足地站起来说）

　　师：这句子说得太棒了！你这个鈥溨肘�澴衷谇懊娴拟�溨肘�澴稚嫌钟辛送卣埂４蠹蚁牍�没有，这句中的鈥溨肘�澯肷厦嬉痪渲锈�溨痔�阳鈥澋拟�溨肘�澩�前面说的鈥溨只ㄉ�鈥濃�溨钟衩租�澯兴�不同，都不是真的去地里鈥溨肘�潱�而是一种象征性的说法，这点你们以后会体会到的。（老师掩饰不住内心的兴奋，猛地转过身来把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，并在下面打了个破折号，又让学生署上自己的名字）你是怎么想到这句话的？

　　生：我听爸爸说的。

　　师：你和你爸爸都很了不起！想听听这里面的故事吗？

　　生：想！

　　师：（兴奋地）1927年，毛泽东、朱德等同志在井冈山创建了在鈥溑┐灏�围城市、武装夺取政权鈥澲傅妓枷胂碌闹泄�第一个农村革命根据地。老一辈无产阶级革命家在这块红色土地上进行了建党、建军、建政等一系列伟大革命实践活动，经历了向井冈山进军，创立、发展、恢复和巩固井冈山革命根据地的历程，揭开了中国革命的新篇章，使井冈山享有 鈥溨泄�革命摇篮鈥澋氖⒂�。井冈山的山山水水，孕育了中国革命的鈥溞切侵�火鈥潱�所以说毛主席在井冈山种下了革命的火种。巍巍井冈，令人神往，供人瞻仰。

　　孩子们似懂非懂，但在老师激昂的情绪感染下，都陶醉地笑了，那笑，犹如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。

　　反思：

　　学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。案例中，学生漫不经心随口说的一句话鈥溊鲜Γ�可不可以说种太阳鈥潱�成为了教师顺势引导的切入点。教师以灵活的教育机智，及时鈥湵渥噔�澖萄Я鞒蹋�超越了文本。在教师的尊重与关怀下，在自由的情境中，想象的世界里，学生主动品读自己感触最深的文字，吐露自己最真切的感受，课堂教学渐入佳境。在介绍鈥溨只鹬肘�澒�程中，所滋生出的无穷知识将学生团团挟裹，并成为驱动学生语言与生命意识快捷同构的强大动力。这样的教学，既有深度，又有宽度，充满灵性，学生的生命活力涌动，智慧星光闪现，成为真正意义上的学习的主人。