师：前几天学习声母b P m f的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？

　　生（齐）：右下半圆b b b，右上半圆P P P，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。

　　师：那么，d t n l的儿歌怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？

　　生：好！

　　［有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。〕

　　师：看一看b和d哪儿不一样？

　　生：b半圆在右边，d半圆在左边。

　　师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。鈥溣蚁掳朐� b b b鈥潱�那谁会为d编一句儿歌？

　　生：左下半圆ddd。

　　师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领说。）

　　［教师从鈥溙ㄇ扳�� 退至鈥溎缓筲�潱�由鈥湺莱�鈥澴�岗为鈥湴樽噔�潱�做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。］

　　师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像�一（师在黑板上做倒置手势）。

　　生（争先恐后）：倒过来了！

　　师：鈥溡桓�拐棍 f f f鈥潱�你们能为t编一句儿歌呢？

　　生：拐棍倒放ttt。

　　生：我还有不同的编法：像个伞把ttt。

　　师：你想的和别人不一样，真会动脑筋！

　　［不局限于鈥溛ㄒ烩�濃�溚骋烩�潱�注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。］

　　师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？

　　生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。

　　生：我编鈥溝窀錾“裻tt鈥潱�因为t很像伞把。

　　师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？

　　生：一个门洞n n n。

　　生：一根小棍 l l l。

　　鈥溤谌说男牧樯畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。鈥澮虼耍�我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。

　　整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命