更好地激发学生的探究兴趣

　　牛顿发现万有引力是从鈥溒还�为什么会落地鈥澱庖晃侍饪�始的，弗莱明发现青霉素是从鈥溛�什么霉菌菌落周围不长细菌鈥澘�始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端。

　　在我们的科学课堂中，常常会看到一些教师在探究活动前竭力启发着学生，并提心吊胆地期待预设中的问题能从学生的口中提出来。可是，学生们要么启而不发而出现难堪的冷场；要么在老师的鈥溡�导鈥澫乱环⒍�不可收拾，被鈥湵柒�澇鲆恍┪寤ò嗣诺幕卮穑�比如：提出鈥溛蚁胙芯库�︹�ξ�什么鈥︹�︹�澔蜮�溛蚁胙芯库�︹�υ趺囱�鈥︹�︹�澋纫淮蠖衙挥兴伎技壑祷虿环�合小学生实践的泛问题，有的甚至跨越了不同的学科，在课堂内根本无法解决。迫使教师一方面要找个鈥満鲜殊�澋睦碛砂颜庑┪侍夥胖靡槐撸�比如说：鈥溣捎阝�︹�Φ脑�因，这几个问题我们可以在课外进行研究。鈥澋取Ｒ环矫嫒跃膳壮鲈缫言诳吻熬妥急负玫奈侍饫吹骺靥骄康慕�程，场面非常尴尬。长此以往，不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。

　　要避免上述尴尬场面的出现，就要引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题。笔者认为可以从以下几个方面着手：

　　一、创设情境引出问题

　　苏霍姆林斯基认为：鈥溤谌说男牧樯畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。鈥澰诮萄е写瓷枘持智榫常�把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种鈥湶恍�调鈥潱�使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。

　　1.利用熟悉的现象引出问题

　　问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。

　　比如五下《热起来了》一课，第一个探究活动是鈥溡路�能给身体增加热量吗？鈥澅收呱杓屏苏庋�的情境：鈥溄裉斓奶炱�有点冷，让我们一起搓搓手吧！鈥澦底牛�教师就带领学生搓起手来，自然地把学生引入对热的感受体验上。然后教师问：鈥溁褂心男┓椒�可以使我们的身体热起来？鈥澱馐毖�生就会把生活中的方法一一例举出来。教师适时出示相关的图片后接着问鈥溦庑┓椒ㄊ窃趺词刮颐堑纳硖迦绕鹄吹模库�澱馐保�有的学生认为能使身体热起来的原因可以分为两类：一类是我们自己通过运动产生热，如：搓手、跑步等；另二类是别的物体给身体提供热，如：用热空调、晒太阳、盖被子、穿上衣服等。有的学生马上质疑：鈥湼潜蛔雍痛┮路�不是第二类，它们没有给身体提供热的。鈥澯谑牵�学生们把争论的焦点集中在鈥溡路�是否能给身体提供热？鈥潯⑩�溡路�能不能自己产生热量鈥澋奈侍馍希�并对自己的猜测做出了相应解释。这样，经过思维论证后很自然地转入了实验验证的环节，整个流程体现鈥溛侍忖�斺�斀馐外�斺�斔嘉�论证鈥斺�斒笛檠橹も�澱庋�的探究过程，各个环节步步推进，自然和谐，不露痕迹。