小学科学教学中的四个“适宜”(3)

　　四、“深”与“浅”宜适度

　　科学教学应该定准标高，切合学生的学习实际，做到深浅适度，难易适中。教学任务过重，教学要求过高，使学生因很难完成学习任务而产生畏惧卑怯心理；教学内容过浅，教学要求过低，使学生始终处于“吃不饱”的状态，这样，他们势必产生厌烦情绪，怠慢、轻视科学学习。如教学《磁力的大小会变化吗》这一课，它的教学目标是通过学习让学生知道两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。引导学生经历提出问题、作出猜测、做实验获取数据、分析数据、得出结论的过程。本课有两个活动，第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据，这个实验所需的时间较长，需要耐心和细致。第二个活动是分析数据，得出结论。学生通过实验得出“一个磁铁吸上另一个磁铁后，磁力会增强”的结论，本来至此就已经顺利地完成了教学目标。这时，教师却提出了一个极富深度的问题：“为什么一个磁铁吸上另一个磁铁后，磁力会增强呢？”这样的一个“为什么”确实把学生给难倒了，本来气氛热烈的课堂顿时变得鸦雀无声，此时的教师反倒表现得不慌不忙，运用课件中精美的图片和动画向学生详细地介绍起了磁力线的发现、分布以及磁力的强弱变化，他讲得津津有味，学生却听得云里雾里。这样人为随意地提高教学的深度，对发展学生的科学能力是毫无益处的。我想，教师如果在教学中设计具有一定深度且符合实际的问题，不仅可以对教学内容作出合理的延展，还可以激发学生进一步学习的兴趣和欲望。就本课而言，在学生得出“一个磁铁吸上另一个磁铁，磁力会增强”这一结论后，教师就应该趁势提问：“一个磁铁吸上另一个磁铁后磁力会增强，那么，把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力的大小又会怎样变化呢?”学生有了前面的研究作基础，这个问题就可以轻松地解决了。

　　有效教学是小学科学教学的首要目标，而教学中的“度”是达成有效教学的重要保障。教学中，教师应明确并坚守科学教学中的“五性”，这“五性”是教学的基本要求，是教学应遵循的原则，是评价科学教学的重要标准，是克服科学教学“失度”的有效方法。一是目的性，即教学目的明确，教学标高适度，教学的切入点把握地好；二是针对性，即只有做到重点突出，主次分明，才能使教学对路；三是层次性，教学要遵循循序渐进的原则，设计教学要深浅适度，难易适中；四是融合性，即点面结合，收放有度，主体主导有机融合，在融合中寻找平衡点；五是实效性，科学教学的终极目标是提高学生的科学能力和素养，所以科学教学应去虚务实，不一味追求时髦，不做假样子，不搭花架子，教学应切实符合教学内容实际和学生的学习实际。这样，才能真正提高科学教学效率，全面达成科学教学的各项目标。