小学科学教学中的四个“适宜”(2)

　　二、“主”与“次”宜分明

　　科学教学要突出重点，主次分明，这样才能使教学有针对性，有实效。一些教师在教学中的主观倾向性太过明显，他们在教学中往往为了赶时髦，将教学的重点、难点搁置一边，一味地迁就学生，不分主次，严重脱离教学目标。如教学《光的反射》一课，它的教学重点是认识光的反射现象及其在生活中的运用，通过教学应让学生明白光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。同时引导学生了解人们利用光的反射原理发明了很多有用的器具，如汽车反光镜、医生用的额镜、潜望镜等。有位教师在教学本课时，当学生通过探究和交流得出白色物体反光能力强时，有学生便趁势问道：“那么，哪些物体反光能力强，哪些物体反光能力弱呢？这其中的原因又是什么呢？”根据学生已有的认知基础以及生活经验，这个问题并不是本节课探究的重点，教师应及时地对教学过程进行修正和引导。但这位教师在课堂上却缺乏应有的教学智慧，不能有效地把握教学的重点，因此在这个环节上花下了大量的时间和精力，运用了大量的学生听不懂的专业术语进行抽象描述和解释，最终导致因教学时间不够而达不成教学目标，制作潜望镜的实践活动无法完成，草草下课。究其原因，就是教师对课时教学目标没有做到心中有数，教学实施中主次不分，没有驾驭教学重点，缺乏必要的引导智慧，从而导致课堂教学的低效或无效。

　　三、“放”与“收”宜有节

　　新课程背景下的科学教学进一步明确了教师和学生在教学中的地位，教师在教学中处于主导地位，学生是学习的主体。学生的主体地位不可忽视，教师的主导地位也应充分发挥。这一理念在教学的实施过程中也存在失衡现象，一些教师在课堂上或紧“收”不“放”，或只“放”不“收”。紧“收”不“放”的情形是教师忽视学生在学习过程中的主体地位，全权包揽，生硬灌输，不组织有效的活动，轻视学生的自主探究，致使课堂气氛沉闷，学生科学学习的兴趣和积极性受到严重抑制。与此相反，只“放”不“收”的情形是教师把“教”与“学”的任务全部打发给学生，听之任之，学生的学习活动没有明确具体的目标，活动过程中教师不作适时的引导，活动结束后教师不引导学生对学习成果作深入的总结。这样的课堂教学，从表面上看学生的学习方式很贴近时尚，课堂上气氛活跃，热闹非凡，实际上学生收获甚少，甚至有学生在嬉笑中打发学习时光。课堂教学看起来一步一步让人目不暇接，但学生却不对探究问题进行深刻的理解和思考，即使是回答也是低质量的、浮于表面的。教师看起来给予了学生充分的自主探究的权利，学生说得、做得热火朝天，一节课下来，竟然让人不知道今天究竟学了什么，这完全违背了科学新课程的教学理念。