幼儿园多元互动在环境创设中(4)

　　（四） 环境创设与幼儿、家长的三维互动

　　在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如在“可爱的四季”中，我们通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的环境在孩子们手中不停地 “说话” ,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去 ,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义 ,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

　　在幼儿参与环境创设的整个过程中既体现了师生互动，人与环境的互动，又使环境建设有了更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。

　　让幼儿参与环境创设，能使幼儿园环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

　　四、体会

　　要真正发挥幼儿园环境创设的作用，来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”，还需要教师做到：

　　1. 了解孩子，认识环境创设的重要价值。

　　幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。

　　2. 关爱孩子，树立环境创设的正确观念。

　　幼儿园环境创设，只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。