我认为，低年级孩子由一字一顿地读，到能入味地读古诗，这其中是有层次可循的。

　　在教学古诗《登鹳雀楼》时，我注意了读的指导的层次，从读准、有节奏地读、摇头晃脑地读至带入情境中读。

　　孩子们学龄前就有不少孩子学过这首古诗，然而在一年级学习拼音纠正读音学习普通话的时要，我发现孩子们课前读这首古诗是很有问题的。

　　如鈥湴兹找郎骄♀�澋拟�溇♀�澴郑�他们很容易读成后鼻音；鈥湼�上一层楼鈥澲械拟�溕镶�澓外�湶汊�澴忠彩俏铱紊险�音的重点。

　　在课堂上，我先请基础较差的学生读，发现问题，引起全班同学的重视，并且进行学法指导，让学生在书上用着重号把这些易错的生字读音作上记号，指导较差学生能学会并努力掌握好这些生字的读音，通过读带有该字的词及诗句，达到逐步正音的目的。

　　五言诗句的节奏，都是前二后三处断开，字断音连。在课堂上我让学生听老师范读，划出小节，个人练读，展示成果，学生便掌握了五言诗读的节奏。

　　为了读出古诗的韵味，我引导学生观察图画，了解诗的大意，带着自己的动作读，并教学生学着古人遥头晃脑地读。

　　通过这样几个层次，学生读起古诗来，就比较有韵味了。

　　设计了古诗诵读指导的三个层次：

　　1、第一个层次

　　要求鈥溁岫菱�潱�老师范读以后，先是学生自己鈥溓崆岬匾鳎�要念到自己的心里，念上两三遍鈥潱蝗缓笫侵该�4、5个学生读，最后是全班一起读。这一组读的设计，时间不长，但学生连听带读有10多遍，学生对这首古诗从陌生到熟悉，从不会读到会读，有效性应该是很高的。

　　2、第二个层次

　　是鈥湺炼�鈥潱�鈥溡恍幸恍械囟粒�一行一行地想鈥潯＠鲜γ挥腥醚�生集体讨论，而是先让学生自己认真地读，细细地想，自己开动脑筋读懂诗句，（这一过程中重点是老师的指导和点拨，）然后再是同桌交流，鈥溎闼蹈�他听，他说给你听，鈥澖淌ψ非蟮牟唤鍪嵌炼�的结果，而是让每个学生都切切实实地体验理解古诗的过程。

　　3、第三个层次

　　要求鈥溡魉锈�潱�引导学生读出对诗歌画面的感觉，想想古诗的鈥溡饩场⑶榫常�感觉是什么样子鈥潱�然后用一个词或一句话来概括自己的这种感觉。指导过程仍然是先让学生自己试着诵读，然后指名交流，交流时也是先诵读，然后谈自己的感觉。整个古诗教学的过程就是循序渐进，由浅入深，引领学生反复诵读，在诵读中读熟诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中体味诗韵，在诵读中感悟诗境。

　　由表及里，今后，我的古诗教学还要朝着优化的目标努力。