《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了毛主席在花山的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学这篇课文时，我设计了这样几个板块：

　　一、揭题质疑，理清文路。

　　在学生读通课文之后，再让学生默读课文，然后用自己的语言简要地说说课文讲了毛主席在花山的几件事，再想一想从中你体会到主席是怎样一个人。

　　二、研读课文，走近主席

　　引导学生找出自己深受感动的语句，通过理解这些句子，让学生对毛主席作为伟人的高尚品质有了进一步的了解。并且通过文字的比较，引导学生关注课文在表现人物品质时所采用的语言、动作、神态等细节描写，丰满人物的形象。

　　三、聚焦矛盾，升华主题

　　在探究文中最后一句意味深长的话后，让学生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生知道从三件小事体现的伟人的普通人的情怀。最后设计了一个小练笔，写下我想对毛主席说的话，或者是对村民说的话，总结回顾全文内容。

　　首先，通过这堂课的教学，我发现设计上最大的问题，还是把时间和精力过多地放在了研讨文本内容的感知和理解上，特别是作为一篇略读课文，没有过多的放手，给孩子自由思考的空间。这篇课文篇幅虽长，但内容的理解并不难，对于五年级的孩子来说，学生完全能自己读懂，所以在今后的教学中，应该在内容的感知理解方面，少花点功夫，尽量留给学生思考的时间，为他们提供思维交流碰撞的平台。

　　其次，忽视了引导学生关注文本的表达方法和语言特色。这篇课

　　文抓住了人物的动作、神态、语言等细节，使得人物形象跃然纸上。

　　特别是毛主席的语言，比较符合人物的身份。应该引导学生好好地品读，体会语言的特色和表达的方式。语文课应该关注表达，学完一篇课文后，教师应该使学生明白作者写了什么？如何写的？那样写有什么好处？寄托了作者的什么想法？从写法中能学到什么？这就需要教师依据教材特点、学生基础合理制定教学目标，妥善设计，经年累月，一步一步地做。

　　小练笔的设计，也还是停留在了文本的内容上，没有对文本的表达方式作迁移。如把小练笔改成，选择一张主席和群众在一起的老照片，仿照课文的表达方式（细节描写）进行想象拓展练写的话，效果会更好！

　　阅读课上要少点鈥湻彼龇治鲡�潱�鈥溛扌�提问鈥潱�需要的是鈥準樯�琅琅鈥潱�鈥溡槁鄯追租�潯Ｔ诮窈蟮挠镂慕萄е卸喽嗟馗�予学生欣赏、赞美、鼓励、肯定、期待，给予学生以足够的信心和勇气，让他们在语文世界里走得更远！