今天教学了《美丽的眼睛》，这是一篇略读课文，主要讲述的是鈥溛意�澝跋障滤�，偏遇上了痉挛，在这生命危急的时刻，我看到了一双眼睛鈥斺�敽ｋ嗟难劬Α：ｋ嗍咕⒍プ盼遥�让我趴在它的背上，把我送回了岸边。当我平静下来以后，海豚又和我在海里嬉戏了好一阵，才恋恋不舍地走开。故事情节清晰，学生容易读懂。我在教学时抓住课后的两道思考题：

　　1、复述文章主要内容；

　　2、文中几次出现了鈥溍览龅难劬︹�澱飧龃首椋�分别出现在什么情况下？为什么作者认为这是最美丽的眼睛？

　　本来我认为故事内容很简单，原本决定放手让学生自读围绕这两个问题就完成本课的学习。但在教学中，我不知不觉地又重复了以往的模式，学生回答不出我就代讲了，有时我说上句，有几个好的学生就能接出下句，在我的参与中，有部分学生能跟着我的思路理出故事梗概。我实现了教学目标，可在我咿哩哇啦讲了半天以后，随便请了几个学生来说主要内容，居然都不知从哪儿说起。我一下子被雷倒了，原来偶尔出现的良好效应是自己的感觉，重新被打回迷茫中鈥︹��