湖北省荆州市郢城学区荆北小学　王　玲

　　老师们普遍认为教材中的略读课文教学容量小，要求低，容易把握。于是，略读课文的教学课堂上我们经常看到这样的情况：老师讲，学生听；老师提问，学生回答；当然看似热烈的小组讨论。很显然，略读课文的教学被引上了歧路。那么，在提倡高效课堂、学本课堂的今天，在以学定教、以学促学的今天，我们的略读课文究竟该如何上？在执教《通往广场的路不止一条》后，我仿佛找到了略读课文教学的鈥溄菥垛�潯�

　　教师：鈥溗呈智Ｑ蜮�潻ぉせ岬扁�溡�路人鈥�

　　《通往广场的路不止一条》是人教版语文第九册第四组鈥溕�活的启示鈥澲械谝黄�略读课文。在指导学生学习了两篇精读课文《钓鱼的启示》《落花生》之后，略读课文我采取了学生以小组为单位制订预习内容，老师根据预习情况筛选一个小组，安排课文展讲，其他小组作补充发言的课堂学习模式。

　　有的小组预习内容是：生字注音，在文中圈出生字词，标自然段，读课文三遍──这是我们常规预习内容。

　　有的小组在此基础上增加了：理解词语，概括主要内容。

　　而我选择了如下组：

　　集体任务：

　　1．生字注音，在文中圈出生字词，标自然段，读课文三遍。

　　2．质疑。

　　分工任务：

　　草：重点句理解。

　　根、叶：完成导读任务。

　　花：理解重点词。

　　我们班根据学生学习成绩与学习态度将四人分为一个学习小组，学优生为鈥湶葩�潱�其次为鈥湼�鈥潱�待优生为鈥溡垛�潱�待进步生为鈥溁ㄢ�潯５笔蔽�待进步学生取名为鈥溁ㄢ�潱�意即希望他们在新学习模式下能鈥溔缁ㄕ婪赔�潯�

　　选择展讲小组后，我和该组商量，将展讲顺序做了安排：

　　1．读生字、词。方式：点学生读

　　2．读课文。方式：展讲小组读，淘汰读。

　　（鈥溙蕴�读鈥澥俏野啾狙�期试用的一种检查学生读书情况的方法：从鈥湶葩�澘�始每人读一句，如果读错了则被淘汰进入复活赛，如果在复活赛中仍然无法正确、流畅地朗读课文则被要求鈥溗�线过关鈥澕聪日易槌す�关，再找老师过关。这样的检查方法在班上颇受学生欢迎。因为是常态教学，所以该组在商讨鈥湺量挝拟�澋姆绞绞保�四名同学不约而同提出了鈥溙蕴�读鈥潯＃�