小学科学单元整体设计与教学的实践探索(3)

　　1.将第一课时中出现的“电路”概念，放在第2课时《点亮小灯泡》中教学，学生接亮小灯泡后再揭示“电路”概念。这时，学生在有具体实物前更容易理解电路概念，更符合学生的认知特点。

　　2.在教学《简单电路》是第3课时，学生在连接简单电路时，有不少学生出现了小灯泡接不亮的情况，引导学生能根据自己的经历和体验来作出充分的推测，并积极思考解决问题的办法，引入了“排除电路故障”的教学。

　　3.将《不一样的电路连接》中的串联、并联移至第3课《简单电路》后，用一个课时去教学，在教学中继续巩固电路图的绘制，和“排除电路故障”的方法。这样更符合知识内部的衔接性的和学生认知的连续性。

　　4.学习了电路图的绘制后，在后面几课的探究活动中，当学生理由材料连接好一个完整的电路后，都要求学生绘制电路图，使学生对电路有从感性认识到理性认识的发展过程。

　　整合后的教学顺序和课时安排：

　　三、创造条件，提高单元整体教学效率

　　在单元整体设计与教学过程中，教师还应该把单元整体思想显性化，使学生对单元内容形成整体的认识和理解，为学生掌握概念，运用所学知识解决问题提供平台，发展学生单元整体意识，形成系统的知识体系。教师应创设各种条件，帮助学生概念形成，系统的掌握单元知识，促进学生能力发展，提高单元整体教学效率。具体的做法有：

　　1.在科学教室设置材料区

　　把一个主题单元探究活动所需的材料集中在材料区（危险物品不能放置），在单元教学前，教师根据教学要求，准备好本学生单元探究活动所需的材料。上课时以小组为单位根据探究活动手册领取材料，课余时间科学教室开放，学生也可以进入科学教室选取材料开展探究活动，解决原有问题和提出新问题。学生有了自由组织探究的空间与机会，利于学生科学探究能力的提高，促进学生单元整体意识发展。《电》单元，在材料区可以准备充足的电池、导线、电池盒、灯座、小灯泡、开关、暗盒等，在这些材料中应该有些是已经不能正常使用的。

　　2.制作单元探究活动指导手册

　　为了促使学生自主探究，提高单元整体教学效率，教师把探究活动按顺序制作成“单元探究活动指导手册”，学生可以小组一册或人手一册。“单元探究活动指导手册”应具有探究活动有指导功能和活动记录功能，教师可以利用课本或作业本中的记录单，增加简练的探究活动指导语来制作。

　　例如：里面是怎样连接的

　　用电路检测器按顺序逐个检测，并做好记录。

　　注意：检测时两个检测头不要碰在一起。