让插图“说话”(4)

　　（三）利用插图，发挥插图的魅力。

　　插图信息比文字信息更能让学生接受和领悟，适当的插图还能发挥学生的想象力

　　和创造力。因此，可以尝试在撰写研究报告、观察报告中适当以连环画的形式呈现，这样可以丰富学生的感性认识，而且也容易操作，激发学生的创作热情。具体可以从以下入手：

　　◆图文结合，描述实验记录。

　　文字描述虽然能较具体地展示观察和实验的现象和结果，但是对于三年级的学生而言，要让学生较详细地描述显然是有难度的，而图画作为最直观的方法，对于他们而言就显得轻松简单。因此尝试让学生用图示代替纯文字描述是可行的，也是易操作的，这不仅可以提高学生作图的能力，也能让学生在画图的过程中养成边观察边描述的习惯，虽然这种描述还是处在较低的水平。另外，画图比文字更容易掌握，但是又需要更专心，用画图的方式可以解释一些文字比较能描述的问题，学生也可以在这个过程中相互学习，提高表达能力。以《谁流动得快一些》一课为例，如下图：

　　水、食用油、洗洁精的流动，教材中只要求学生只能用较简单的词语加以描述，如果配上插图，将三个试管分别画上水、食用油和洗洁精的流动效果图，这样学生不仅可以在课堂上领会实验的意义，在复习阶段也能对液体流动的快慢一目了然。

　　◆插图叙事，完成观察实验报告。

　　要完整地记录一系列的观察活动，对于三年级的学生来说，能坚持观察到最后已实属不易，要将观察结果进行记录完成报告更是难事。如大树的观察记录、植物一生的观察、蚕宝宝的成长观察等，需要学生花大量的时间和经历来完成观察、记录，最后形成报告。如果单一地用文字描述，学生大都只能用简短的词语概括，如长高了一点，变白了，蚕宝宝食量很大……诸如此类的短语，虽然能在一定程度上概括观察的要点，但是观察还是欠深入具体，反映不出学生的真实观察水平。因此，可以让学生进行阶段性地描述，用插图叙事的形式展示出来，这样将各个阶段的插图一一罗列开来，一个完整的观察记录就完成了。以《蚕宝宝》为例，见下图：