让学生“生长”的科学探究情景小学教学片断探讨(3)

　　（研讨拓展话题：为什么一个小石子会下沉，而一艘巨大的轮船却能浮在水面上？展示轮船图片。）

　　这个教学环节的设计目的是为了让学生突破认识物体在水中的沉浮现象这个知识点。探究活动分了2个部分进行。首先进行对问题的进行初步探究，发现沉和浮的不同情况，进行思考探究。然后思考问题，教师和学生共同讨论。针对学生对问题的不同思考，出现的不同答案。学生可能会想到材料会影响，但是固体的形状这难点可能考虑不到。然后教师进行第二部分的实验，引导学生对固体形状的思考。学生通过第二个活动就能进一步认识固体的沉浮现象。在教学互动中面对难点，教师可以将教学知识点解刨开，分成几个部分来进行活动认识。这些活动必须是有一定知识内容联系的。这些活动在逻辑关系上可以是渐进的，逐渐深化的，也可平行的，相关的。在这些活动中，学生通过眼睛观察，动手实践，强化对知识点的记忆。通过自己思考，同学讨论，争辩等，深化对知识点的理解。加上教师对知识点的总结，学生就能建立起一个完整的知识结构，而且这知识在学生的脑海不仅仅是一个概念，而是一个有画面的、有声音、有情绪的动态“生长”过程。良好的教学动态活动环节可以帮助学生逐步认识知识点，体验科学研究历程，丰富情感体验，实现学生科学素养的生长。

　　我们积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，以实现课堂目标最大化为原则，创造以活动为主要形式的课堂结构。这些活动中我们将课本知识点设计出与学生已有知识经验有思维碰撞的探究活动。不只是亲生经历，更是一种情感体验，一种个体的生长。希望这样的活动能逐渐推进学生对世界认识，还能开拓学生的视野和启发学生多样化思考问题的方式，让儿童在教学活动中体验探究事物的意境，获得真实难忘的经历。