一、复习导入中情境激趣

　　师：小朋友们想不想到字母村去看看老朋友呀？ （评：贴合低年级学生的特点，学生很感兴趣。） 生

　　师：谁能叫得出他们的名字 （评：创设情境，为学生提供展示自己的机会，激起学生的好胜心）

　　二、新授课中情境辅助

　　师：看图，说说是什么季节，都有谁，在干什么？

　　生：鈥炩��

　　师：小朋友们乐得唱起了歌，你们的妈妈有没有这样关心过你们，让我们也一起唱一唱，乐一乐。（评：调动学生的生活体验，指导学生感情朗诵儿歌，方法很好）

　　师：图上画的谁？想到了什么？哪儿像？

　　生：鈥炩��

　　师：除了借助图，还有什么好的方法可以记住它的样子。

　　生：铅笔、树杈、手指比划鈥炩��

　　（评：尊重学生个性的识记方法，激发学生创新思考的热情） 最精彩的就是教写字母ｙｗ的环节，师设计了让学生当小老师的情境。

　　师：要做一名优秀的小老师，自己首先要做好准备，教的时候才能讲得清楚，正确。又把学生放到了一个竞赛的环境，鈥溞±鲜︹�澋耐废挝�引着学生积极地，自主地去观察，去学习。在此过程中，姚老师针对学生爱出错的地方故意出错，给学生制造一个给老师指出错误的机会，不仅给了学生向权威挑战的机会，而且起到了强调易错地方的作用。这样以来，学生对这个难点印象深刻，就不会再出错了。

　　三、在情境中扩展学习

　　师：字母村的人员到此为止都到齐啦，让我们一起再来认识一下他们。（向给字母小宝宝点名一样，多有趣呀。学生怎么会不愿意读呢？）

　　生：鈥炩�� 鈥炩��

　　四、情境中学习整体认读音节

　　师：为了奖励小朋友的出色表现，现在我给大家讲个故事。（评：这样既肯定了学生前面的表现，又用故事吸引了学生学习整体认读音节的注意力。随着教师娓娓道来的故事，看着生动的画面，学生在不知不觉中就完成了学习任务，而且印象深刻。）

　　五、情境中巩固，激趣

　　师：秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，小朋友们很想摘一个尝尝，可是，他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你用音节组一个词，你就可以帮他们摘下一个苹果。