教学内容：

　　P：97-98

　　教学目标：

　　1、知道用网格估算的含义。

　　2、学会用网格来对比较难以数清的对象的数目进行估测的方法。

　　3、理解选不同的方格，得出最后的结果也不同，但最后凑成大整数后，结果常常差不多。

　　教学重点：

　　会用网格来对比较难以数清的对象的数目进行估测。

　　教学难点：

　　网格线上的数的算法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、教师教师要求学生估算一下一位同学的作文（事先，每个学生这里有这样一篇作文），大约有多少字？并说说是怎样估算的？【通过估算作文的字数，联系实际生活初步了解估算的方法。】

　　估计学生会想到这篇作文每行有几个字，有这样的几行，然后，用行数乘每行的字数，估算出这篇作文的大约字数。

　　2、教师予以表扬。因为这篇作文，共有几行是可以数出来的，每一行有几个字也是可以数出来，所以，用行数乘每行的字数，就可以估算出这篇作文的大约字数。

　　3、揭示课题。在现实生活中，也有这样的难以数清数目，而需要估算的许多实际问题。今天，我们就一起来学习鈥溣猛�格来估算鈥澋姆椒ǎń姨猓�。

　　二、解决问题

　　1、教师出示P97的第1题的课件，并问：这一大堆木材大约有多少根？大家有什么比较好的估算方法。教师要求学生同桌讨论，然后让大家进行全班交流。【放手让学生寻找估算的方法，体现了学生学习的自主性。】

　　⑴学生可能会受到数作文字数的估算方法的启发，提出先将鈥溎静拟�澠骄�分成几格，再用格数乘每格的根数，估算出木材的大约根数。

　　⑵教师肯定学生的这种估算策略。

　　2、教师予以肯定，并要求大家以小组为单位，用这种方法进行估算，然后进行全班反馈。

　　有的小组平均分成4格（长方形，下同），有的小组平均分成6格，鈥炩�灥�是，都感到每格数起来还是很难数清楚。

　　教师让把鈥溎静拟�澠骄�分成12格的小组来交流估算的方法。

　　⑴你们数了哪一格？（例如，左上格）这一格共有多少根木材？有什么问题？当学生提出半根、大半根、小半根等问题后，教师可以向学生说明在方格线上，半根及半根以上的进1根，小于半根的舍去。因为，在三（下）时，学生已经知道半格及以上的进1格，小于半格的舍去。因此，学生是可以理解的。现在，能数出左上格共多少根木材？学生说，教师板书44根。

　　⑵那么，这一堆木材大约有多少？学生说，教师板书：44脳12＝528根。

　　⑶教师向学生讲授：最后，对估算出的结果，根据实际情况用四舍五入法凑成整数，例如，凑成整十数：530（根）。

　　3、小结。

　　帮助学生理解用网格来估算的基本方法

　　⑴适当地平均分成几格；

　　⑵数一数1格有多少根？如果鈥溎静拟�澰诟褡酉呱系模�则半根及半根以上的进1根，小于半根的舍去；

　　⑶用格子数乘每格的根数；

　　⑷凑成整数。

　　三、练习

　　1、按照上面平均划分成12格的格子，你可以选择除左上格以外的任意1格，估算这一堆木材大约有多少？

　　【教师要求大家交流估算的过程和结果，并说明由于是估算，因此，估算的结果可能不相同。但是，估算出来的结果都比较接近，因此，如果凑成大整数，例如，凑成整百数，常常差不多。】

　　2、教师出示P98第2题：大约有多少颗糖？

　　⑴男生数红框线的格子，然后估算。

　　⑵女生数绿框线的格子，然后估算。

　　⑶最后，反馈估算过程和结果。

　　四、总结

　　今天，大家学习了什么？怎样用网格来估算难以数清的物体？

　　设计说明：

　　生活中常常要对为数众多的计数对象的数目进行估测。估测的策略是将它们分成大小相等的方格，只要对其中一格的对象进行计算，然后用这一格的数目乘格数，就能估测出计数对象的个数。

　　需要注意的是，要让学生认识到我们所要知道的是对象的大致个数而不是精确个数，并且选用不同的格子作为样本得到的估测数目是不同的。