1、对于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了吗？）

　　结合学生已会用计算器做简单计算的实际，调整教学起点，让一部分学生当老师介绍各功能键的作用，既激发学生学习的兴趣，又提高教学效率。变教材陈述方式介绍计算器功能键和操作程序，为在计算器计算活动中学习功能键及使用方法，很好地体现了鈥溣弥醒В�学中用，学用结合鈥澋慕萄Ю砟睢�

　　创设具有明确目的的问题情境，使学生在解决问题中了解使用计算器的优点与局限性，有利于提高学生对计算器的认识和科学有效地使用计算器的能力。

　　2、初读教材，我产生了哪些问题？如何解决了这些问题？（我的问题一定也是学习者的问题，我解决问题的方式也许会给学生提供启示。）

　　这节课是新授课还是活动课？新授课与活动课不是两个并列和互不相关的课型。新授课中有学生的活动，活动课里也有新知识的学习与掌握，二者难以截然区分。

　　3、设想学生可能遇到的问题？（根据自己学生的情况，站在学生的角度，思考他们可能会遇到什么障碍？）

　　用计算器进行计算时，怎样记录中间步骤的结果？

　　4、我认为的教材的重点和难点是什么？（不完全是教参里设定的教学重难点！）

　　认识并会使用计算器。会利用计算器探索一些数学规律。

　　5、我要给学生传递什么信息？达到什么样的程度？（在掌握教材和其他课程资源的基础上才能做出决定！）

　　认识并会使用计算器。 在游戏中利用计算器探索一些数学规律。

　　6、我要怎样布置预习？（有充分的预习，才有课堂的真正自主！）

　　利用网络了解计算工具发展史

　　7、我有哪些资源、工具可以利用？（鼓励思考利用交互式电子白板的哪些功能解决问题。）

　　学生每人准备一个计算器。

　　8、我预设的教学程序有哪些？（模块式主题，不用详述。）

　　（1）汇报预习

　　（2）谈话解决问题

　　（3）练习反馈