1、课的导入通过课件播放绿色植物及苗圃图片，创设参观苗圃的情景，激发学生的兴趣。

　　并让学生在园艺师傅的介绍苗圃的基本情况图中寻找数学信息，这一设计培养学生从图、文字等杂乱的众多信息中收集有用信息的能力。

　　2、注重培养学生分析处理信息的能力。在提数学问题时几个学生都能强调鈥溒骄�分鈥潱�我便及时引导学生分析鈥溍恐只ǖ呐枋�相同鈥澱飧鲂畔ⅲ�让学生深刻感悟到盆数相同就蕴藏着鈥溒骄�分鈥澋囊馑迹�如题中没出现鈥溍恐只ǖ呐枋�相同鈥澗鸵欢ㄒ�强调鈥溒骄�分鈥潯�

　　3、我注重培养学生的估算意识。这节课通过两个问题的呈现，学生正确列出算式后，我不是急于让学生探究算法，而是让学生先估一估商是多少，再指名说一说你是怎样估的，由于学生都能较准确地估算，所以在后面的竖式计算中，把除数看作整十数试商学生不会很困难。

　　4、 鈥溩灾魈剿鳎�合作交流中鈥澱庖换方冢�让学生经历独立思考鈥斺�斍笾�鈥斺�斀涣麾�斺�敾竦贸晒Φ奶剿鞴�程。培养倾听、交流的学习习惯。本节课因为学生已学习了除数 是整十数的的除法，因而我主要是放手让学生自己来探究，而在交流的过程中，我通过问学生：鈥溎闶窃跹�想的？鈥澙匆�导学生说出自己的想法，而学生的想法中往 往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：鈥溛�什么要把除数看作整 十数来试商？鈥澱庋�一来，就能加深加深对算理的理解。解决第2个问题时，我故意板演出错让学生来发现并评议。这样既能培养学生敏锐地观察能力，又能让学生 在对错例的评议过程中，进一步掌握算理。

　　5、非常遗憾的是时间没掌控好，准备3个层次的练习巩固2位数除法竖式没能完成。原来第一层次练习：说说你把除数当作几来试商？第二层次练习：森林医生（课本67页4）第三层次练习：最大能填几？