开展有效的合作学习——《二泉映月》教学片断
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它有力地挑战了教师的鈥溡谎蕴免潱诳翁蒙细搜灾鳌⒑献鞯幕幔行У嘏嘌盘宓暮献骱途赫囊馐叮⒄菇煌肷竺滥芰ΑH绾慰褂行У暮献餮?笔者在教学《二泉映月》(苏教版九年义务教育小学语文教材六年制第十册)一课时作了有益地探索。以下是学生初读课文时合作学习的教学片断:
1.同学们很爱动脑筋。课文究竟写了什么?和你的猜测一样吗?请同学们按照初读课文的要求自己读课文。出示自读要求:
自由轻声朗读课文;
自学生字新词;
提出不懂的问题。
2.学生按要求自学课文,教师巡视作个别辅导。
3.自读后指导读准,如:藤萝摇曳静影沉璧升腾跌宕恬静
[要使每个小组成员在合作学习中都有机会发表见解,都有收获,就必须处理好合作学习与独立思考的关系。因为学习好的学生往往不会等其他同学发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生等于走了个形式。当老师提问到学困生时,他们有时能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果好的更好,差的更差。如何克服两极分化的现象,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前,小组成员有独立思考的时间,产生自己的见解。]
4.小组合作学习。要求:先分小节轮读课文,检查组员课文是否读得正确;把自己读不明白的字词、问题提出来与小组成员共同商讨;组长把本组不能解决、认为有价值的问题,写在活页纸上,待会儿送给老师。比一比相同时间内,哪个小组最会合作,学习收获最大。
学生合作学习时,教师巡视参与:或倾听发言,或轻轻交流,或点拨指导,提高小组合作效率。学生讨论问题时,教师给有价值的问题打上★。
[小组合作学习几大要素包括:学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径。显然,这些要素在上述课堂上已具备,因此就不是形式上的合作。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的,小组讨论的时候,教师应该做什么呢?不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当中,对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效地指导,从而灵活地调整下一环节的教学。]
相关文章: | ◇ 电子琴考级之二泉映月 | ◇ 二泉映月 |
◇ 《二泉映月》教学设计七 | ◇ 《二泉映月》第二课时教案之三 |