在区域活动中促进小班幼儿愉快自主探究的尝试
一、问题的提出:
当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型,为了适应时代的需要,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习,善于质疑,具有自主探究精神,能独立提出问题和解决问题的人才。据此,人们将培养学前儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标,因此,在目前探究幼儿自主探究的发展,具有重要的现实意义。
对于幼儿来说,所谓自主探究是指幼儿在与环境、材料的交互环境中,充分动手、动口、动脑,自我发现问题,利用已有的经验去多方寻求答案,解决疑问的学习方法。那么怎样培养幼儿的自主探究兴趣和能力呢?
区域活动为幼儿随时提供了各种学习机会,幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动,充分运用多种感官体验活动的内容,减少了幼儿许多不必要的无谓等待时间,也让幼儿获得了一个无拘无束、自由自在的探索空间。
同时本园正在开展鈥溈炖纸逃澘翁庋芯浚矶嘌芯恐っ魈骄康亩υ从诳炖值那楦刑逖椋虼吮收呷衔岷镶溈炖纸逃潱⒃擞媒ü孤鄣难霸恚≡裼锥舶摹⑾喽宰杂勺灾鳌⒉僮餍郧俊⒂胗锥ザ飨缘母鲂钥占溻斺斍蚧疃魑靥澹哉饬降阕魑颐茄芯康纳さ闶切兄行У摹
同时,笔者从对我班幼儿的前期观察中发现:本班幼儿对区域活动这种活动形式十分感兴趣,但由于刚上小班、在活动中表现出兴趣持久性差、动手操作无序性、缺乏独立性,由此确证本班幼儿的自主探索正处于低级状态,因此,笔者将如何进一步优化区域活动,通过创设更有利于幼儿自主探索的区域环境并给予幼儿需要的帮助,以促进幼儿自主探索的快乐发展,订为本课题研究的基本方向。
二、关键词:
自主探究 区域活动 快乐教育 促进 发展
三、研究的理论依据:
1.建构论的学习理论:
根据瑞士儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget)建构论的学习原理,幼儿通过游戏不断地选择、探索、实验、主动活动,通过他人与环境互动,将经验资料统合成一个有组织建构,这就是知识。说得明确些,就是知识的获得,并不取决于家长的主观愿望,甚至也不取决于教师说什么、怎么说,不能靠成人单向的灌输,而必须经由幼儿自身的实际操作和与环境的互动才能得到。
相关文章: | ◇ 小班体育活动区的教学指导策略 | ◇ 如何在区域活动中促进幼儿的全面发展 |
◇ 浅谈区域活动中教师作用的发挥 | ◇ 如何在区域活动中采用支持策略 |
|
|