6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃

　　⑶变式练习。

　　青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青岛高9度，福州（ ）℃。

　　四、自学“你知道吗？”

　　师：刚才，以温度为例，学习了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？

　　（1）出示课本第87页“你知道吗？” 自学。

　　（2）指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？

　　通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

　　五、拓展。

　　1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：

　　2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？

　　3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？

　　思考：（1）哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？

　　（2）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。

　　（3）在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。

　　六、课堂小结。

　　谈谈这节课的收获。

　　板书：

　　温度

　　21℃

　　正数 15℃ +

　　5℃

　　0既不是正数，也不是负数

　　温度

　　—2℃

　　负数 —8℃ —

　　—15℃

　　作业纸

　　1、写一写。

　　2、练一练。

　　（1）（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

　　（2）按要求把相应的城市圈出来，再填空。

　　①上海与宁波，哪个城市温度高？相差（ ）度。

　　②大连与北京，哪个城市温度低？相差（ ）度。

　　③上海与北京，哪个城市温度高？相差（ ）度。

　　（3）把下列温度从低到高排起来

　　6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃

　　（4）青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青岛高9度，福州（ ）℃ 。

　　设计意图：

　　利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练习中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

　　教学目标：

　　1、 在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。

　　2、 初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。

　　3、 初步感受数学与生活的密切联系。