一、创设意境，入境动情。

　　师：（梦幻般的语调对学生说）：“现在让我们进入蒲公英的世界。”学生读课题。

　　师：展示CAI课件：无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。

　　生：（充满憧憬地）好美呀！

　　师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。

　　（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）

　　生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，无限欢愉的。

　　生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。

　　生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。

　　【赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】

　　二、倾听质疑，循疑导学。

　　师：看到蒲公英种子随风自由飞翔，慈祥的太阳公公说话了，你们听……

　　（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）

　　师：你们听懂太阳公公的话了吗？

　　生：这是太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应该到黑黑的泥土中去。

　　生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。

　　生：太阳公公说“别”“也不要”“迷惑”“只有……才……”这些词时，声音特别响。

　　生：这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们，要它们千万记住。

　　师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。

　　（学生自由练读，指名读，赛读。）

　　【教师善于把握多媒体呈现的“度”“时”，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得。】

　　师：你们现在迫切地想了解什么？

　　生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？

　　生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？