五年级上册15课《装满昆虫的衣袋》是一篇很好的写人范文。文章作者选用了两个（1、法布尔在一天傍晚捡到了一只纺织娘2、法布尔在放鸭子时采集了许多的宝贝，受到父母的责骂）来体现法布尔对昆虫的着迷。教学过程中，在学生初步感知课文内容、把握课文内容的基础上，如何利用课本资源，有效地获得鈥湺�机与获得鈥澋乃�赢？就材料1的教学浅谈两点做到：

　　1、充分利用课本资源，激发学生的学习动机，引导学生把握人物特点。

　　（课堂实录）：

　　师：同学们，刚才学习得很好，学习情绪也很高。下面，老师放手让大家自学课文写作材料1，要求是你觉得课文的叙述，哪里是最精彩的用笔圈划批注好。

　　生：学生带着问题，充分自学。

　　师：好！同学们都学习得很认真，下面哪位同学能跟大家说说？

　　生1：我觉得鈥溌杪瑁�我在这儿呢？瞧，我捡到了那只会唱歌的虫子！鈥澬吹煤芫�彩。因为这一句是通过法布尔的语言，写出了法布尔捡到虫子后特别高兴的心情，也体现了法布尔对昆虫的着迷。

　　生2：我觉得鈥溝衷冢�他终于找到了这位鈥樃璩�家鈥櫋ｂ�澬吹煤芫�彩。精彩就精彩在鈥溨沼阝�澱庖淮噬稀Ｒ环矫嬲飧龃仕得髁朔ú级�找纺织娘找得十分辛苦，另一方面这个词也体现了法布尔当时十分喜悦的心情，说明了法布尔对昆虫的着迷。

　　生3：我觉得鈥溗�们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。鈥澬吹煤芎茫�好在父母的着急与法布尔欣赏纺织娘时的定心作比较，突出了法布尔对昆虫的着迷。

　　这一片段的教学过程，一方面充分体现了学生是学习的主体，调动了学生学习动机。教师只是学习过程中组织者、引导者，另一方面也充分体现了挖掘课本资源，在学生的自主学习中理解课文内容，领悟人物形象，把握人物的特点，学习作者的写作方法，为学生的语文综合能力提供有效的保证。

　　2，利用学生的生活资源，将知识转为技能，最终获得。

　　小学生的学习是在老师的指导下，自觉主动地获得知识技能的过程。具体加强，是有老师指明学习目的，激发学习的需要和动机、提供学习活动的机会和内容、创设良好的学习情境、引导他们积极进行探索活动，从而达到预期结果的一种特殊的认识过程。在上面材料1的片段教学里，学生最终归纳：法布尔对昆虫的着迷是通过法布尔的语言、动作来刻画的。教学中，又通过反复诵读、细细品味，学生初步掌握了这一写作知识。那么，如何将学生学到的，哪怕一点有效的知识转为技能呢？课堂教学的尾声，我布置了一次小小的练习。题目是：通过人物的语言、动作来刻画一下自己高兴的心情。出此题的出发点是让学生回顾生活资源并利用生活资源，将知识转化为技能。没想到，学生练习的兴趣特别高。[

　　下面是三位学生的答题实录：

　　学生赵艳：

　　爷爷来我家是很难得。昨天放学，我回到家推开门一看鈥湴。∫�爷！鈥澪壹泵ε苌先ィ�一头扑过去抱住爷爷，一刻不停地呼喊：鈥溡�爷！爷爷！鈥�

　　学生戴维雯：

　　放学了，我迈着轻盈的步伐朝家里走。此时，我恨不得立刻变成一只小鸟飞到家，把这一喜讯告诉爸爸妈妈，因为，我今天得奖了。一路上，我跳呀，跑呀。终于到家了。我迫不及待地冲进家里，兴奋地对着正在忙着家务的妈妈大声说：鈥溌瑁�我得奖了，得奖了！鈥�

　　学生袁鑫：鈥湴职郑�快过来看，我会游泳了，我终于不用救生圈在河里游泳啦！鈥澪乙槐咴谒�里划着，一边十分得意地对着岸上的爸爸大喊。

　　总之，我的教学任务的完成，只有在学生的学习过程中的动机系列和获得系列交互作用，相互制约的情境下，学生的学习活动才能顺利完成。