设计意图

　　《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

　　教学过程

　　一

　　师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁愿意读课题。

　　生：“装满昆虫的衣袋”.

　　师：读课题的时候应该突出哪两个字?

　　生：装满。

　　师：为什么要突出这两个字？

　　生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。

　　生：法布尔的衣袋天天装得满满的，可以看出法布尔非常喜欢昆虫。

　　生：法布尔不仅喜欢昆虫，还对昆虫非常着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？

　　师：说得好，法布尔非常喜欢昆虫，迷恋昆虫，所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。

　　（学生读课题，把装满两个字独得重重的）

　　（为什么要让学生读课题，主要是因为学生上节课已经读了课文，读课题是要唤起学生对课文的前理解，从整体上感知课文，以便下一步教师的教学）

　　二

　　师：课文写了法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出你自己的理解。

　　（学生读课文，边读边思，教师不时的表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思考，有所感悟。）

　　师：谁愿意说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？

　　生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

　　师：你能不能把这一句读一读。（学生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情）

　　师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？

　　生：三天。

　　师：这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的？（学生读第三节）

　　生：法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。

　　师：同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？