（一）教学过程

　　１. 讨论数据收集的方法及数据的实际意义

　　师：课前，老师请每个小朋友在报纸、杂志、电视、广播等媒体中收集了一些数据，谁能来说一说你收集的数据？

　　（学生汇报收集的数据，教师把某些数据板书在黑板上，对某些问题作适当的追问）

　　（1） 你能说一说这些数据的实际意义吗？

　　（2） 这组数据是通过什么办法得到的？

　　（3） 如果同样要收集这些数据，还有其他的办法吗？

　　（在与学生的交流中，指导数据收集的方法）

　　师：请看这里的一组数据（出示教材第11页的情境图）。谁能来说一说这些数据所表示的意义。

　　２. 认识近似数

　　师：请大家注意，在图中有这么一条信息，“华光小学约有2200名学生。”这里为什么要用“约是多少”来表示呢？

　　师：如果说“我们班有36人”，为什么就不用加上“约是多少”的词语呢？

　　师：根据刚才的讨论，如果把同学们收集的数据与老师收集的数据进行分类，可以怎样分呢？

　　师：为什么把这些数据放在一起（指近似数）？这个同学说得很好，像这样的数我们叫做近似数。

　　师：现在谁能说一说你收集的数据中有哪些是近似数？

　　（二）案例点评

　　本案例设计的特点是将近似数的认识置于现实情境中。通过学生观察自己收集的数据和教师展示的数据，讨论这些数据的实际意义，将数据进行分类，从中寻找出共同的特征，最后引出概念。当学生习得概念后，教师再次请学生找一找自己收集的数据中的近似数。这次寻找是学生对自己收集的数据的一次新的认识。

　　本节课与以往课的不同是把原来需要教师引出的数据，改为让学生自己进行收集，这种微小的变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去做积极的准备。学生在汇报收集的数据的过程中，教师不失时机地引导学生说一说数据是如何获得的，在学生说的过程中，潜移默化地引导学生小结数据收集的方法。

　　（三） 思考与讨论

　　１. 如何让学生更好地感受和体验准确数、近似数的实际价值，有更好的方法吗?

　　２. 判断某数（如某市人口数）是准确数还是近似数时，学生会有什么想法？