小学英语课堂教学的不足之处及建议(3)

　　问卷二:情感态度的传递

　　语言学习上的成功体验与情感态度发展是相互促进的,对于小学生来说,及时让他们体会成功的感觉可以消除他们学习英语的恐惧及抗拒心理,取得事半功倍的效果。这里笔者主要选取了“教师对学生参与课堂活动后的反映”这一角度进行调查:

　　1.当你回答问题时,老师的反映是( )

　　A.微笑并常常注视着你,表现出仔细倾听。(85.3%) B.环注全班同学,基本没有目视发言的你。(6.2%) C.表情严肃,并经常打断你的话以便纠正(8%)

　　2.老师在课上( )发放小礼物激励大家多参与活动。

　　A.经常(43.1%) B.有时(25.3%) C.很少(31.6%)

　　优势:85.3%的孩子发现老师在自己回答问题时表情温和,关注意识强;半数以上的小学生在课上能得到老师发放的小礼物。这表明我们的老师非常注重关心儿童的情感,加强奖励机制的运用,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。笔者还在观摩课堂时发现,绝大部分英语老师不仅能应用恰当的体态语言,还相当注意“服饰、发型、化妆、站姿、走姿”等副体态语言对学生产生的作用,使自己在孩子们中产生强烈的亲合力。我想这就是89.2%的小学生在英语课前感觉很轻松的原因了。

　　存在不足:

　　3.当你回答问题正确时,老师常会对你说:( )

　　A.Good! (95.6%) B.Very good! (87%) C.Excellent! (5.6%) D.Right! (3.4%) E.Wonderful! (3.3%) F.其他……

　　被试中答“Good”一项的占95.6%,选“Very good”者占87%,而其他被选中的鼓励型评语却寥寥无几。随后的课堂观摩也进一步证实了上述数据的真实性。下表是三位英语教师在学生答完问题后的话语反映。

　　评价语言Good! Very good! Excellent! Right!

　　A教师29次5次0次0次

　　B教师25次8次2次1次

　　C教师32次3次0次0次

　　这里笔者不禁纳闷,“表扬学生”的单词在英语中举不胜举:“excellent”,“well-done”,“beau-tiful”,“nice- going”,“wonderful”,等等。可我们的老师为什么只会抓住“good”牢牢不放呢?丰富多彩的鼓励型评语会给孩子们带来充足的信心和难以想象的干劲儿。我们虽然不能保证每个学生都100%的达到预定的教学目标,但教师可以尽自己的努力帮助孩子们自始至终充满信心。这势必会对孩子们升入初中后仍保持浓厚的英语学习热情大有裨益。