幼儿园中班幼儿角色游戏中教师语言指导
一、问题提出
艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。〔1〕许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质、促进师幼关系的融洽、推动幼儿认知与社会能力的发展。〔2〕教师对幼儿角色游戏进行指导的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现，若教师指导语言运用不当会打断儿童的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。〔3〕因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例，试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况，思考和总结教师运用语言指导方式时需要注意的问题。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用目的性抽样，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取其中8个中班的12名中班教师，对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察，第一次观察为预观察，第二次观察为正式观察并记录。之所以选择中班主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，在游戏过程中往往会遇到一些障碍，因此教师的指导行为容易出现，便于研究者收集案例。
（二）研究方法与过程
本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12名中班教师，研究者将随机访谈与正式访谈相结合，其中正式访谈时研究者按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。
研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来，然后对观察和访谈记录进行整理，由两名研究者分别对资料进行编码（两者编码一致性系数为0.85），最后用SPSS11.5录入数据并进行分析。
三、研究结果
（一）教师的主要指导方式
研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522例，分析其具体表现方式，研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言鈥敹髦傅肌＞臣疲�522个案例中语言指导为419次，占总数的80.3%；动作指导为41次，占总数的7.8%；语言鈥敹髦傅嘉�62次，占总数的11.9%。由此可知，教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。
（二）教师语言指导的主要类型
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