如何处理好小学语文教学中的十大关系

　　一、工具性与人文性的关系

　　语文是一门基础学科，各领域、各学科都离不开语言文字，所以语文具有很强的工具性。另一方面，语文又是一门人文学科，通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。但现在有些教师认为语文教育就是人文教育，教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，脱离具体内容和特定情境孤立地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。

　　刘国正先生说：“语言文字的磨炼是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。”因此，应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养，即语文要人文性和工具性并重，绝不能由一个极端走向另一个极端。片面强调其工具性，忽视对人文精神、伦理道德的教育，会导致学生人文素质的下降，危害社会；只搞人文熏陶，忽视语文习得，学生很可能说起来头头是道，用起来却捉襟见肘，同样危害社会。

　　二、学的主体与教的主体的关系

　　学生是学的主体，教师是教的主体，两者相辅相成，否则就不是“教学”。课程改革强调在课堂上尊重学生学习的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，满足他们自我实现的要求是完全正确的。但是，学生学习主体地位的确立是通过教师教的主体作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。

　　有的教师提出：学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由学生自己挑，想与谁交流就与谁交流等。这样做，学生表面上是获得了自由，实际上却无所适从，无从下手，并没有真正的自主。再说，“喜欢哪一段就读哪一段”，不喜欢的就不读了吗？“想与谁交流就与谁交流”，不愿与人交流怎么办？又如何培养合作精神？

　　所以，强调学生学习的主体地位，不能把学生学习的主体性绝对化。教师要积极发挥教的主体作用，该管的还是要大胆地去管，因为纵容学生就是害学生；该讲的还是要放开去讲，因为“愤”而不“启”“悱”而不“发”是教师的失职；该练的还是要严格去练，因为不训练就谈不上知识和能力的落实。

　　三、多元解读与价值引领的关系

　　课程改革强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上表达自己富有个性的阅读感受，但这并不意味着可以脱离文本而随意理解。有的教师在教学中却脱离文本千方百计地鼓励学生“求新、求异、求怪”。于是，有的学生读《狐狸和乌鸦》读出了“狐狸真聪明”；读《滥竽充数》读出了 “南郭先生善于把握时机”；读《牛郎织女》读出了“不科学”；读《三打白骨精》读出了孙悟空“太傻”；读《船长》读出了“哈尔威船长不爱惜生命”……