课堂教学的十大关系

　　1、活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。

　　2、静与动的关系。静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静、或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

　　3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍，疑惑不解时，教师适时去引导，点播、激发、唤醒，教师是参谋，是策划，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

　　4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。

　　5、举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东南西北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要核实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万便，才能反“三”反“五”。 “三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

　　6、知识与智力的关系。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆的、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

　　7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要分层教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。

　　8、理解与应用的关系，理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的浅层的，在次基础上要学以致用，实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献有价值的人，学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为了考试准备的。这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。

　　9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会作题，可事后便忘记了，由卷面作题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型实验等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辩、观、唱、作、画等于一体，既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人生。

　　10、把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到新的生成，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都会给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。