苏教版五上:《厄运打不垮的信念》教学设计(16)
第二课时
设计理念:
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。本课的教学设计,力图让学生在读中感悟,引领学生反复品读词句,透过文本语言,走进人物的内心世界,张扬阅读个性,升华情感的价值。
学习目标:
1、正确,流利,有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读,读中感悟,感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
学习重难点:
1、抓住课文的重点语段品读,明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念,懂得在人生的旅途中,只要有坚定的信念,生活就会充满希望的道理。
学习过程:
一、直接导入
这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。
二、围绕鈥湺蛟蒜潱呓盖ā
1、课文中的厄运指什么?请同学们快速浏览课文,找一找。
2、设疑促读。
谈迁编写的《国榷》被偷,为什么对他来说是一场厄运?带着这个问题读一读课文的第一小节?圈、点、勾画重要词,写出自己的理解。
3、学生交流,教师相机点拨。
(1) 鈥溇20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史鈥斺敗豆丁贰b 品读,理解《国榷》来之不易。
(2)鈥溣幸淮危顺坏闶妨希勾鸥闪缸吡艘话俣嗬锫贰b
(为了这一点的史料,谈迁就走了一百多里路,那完成这部500多万字的巨著,谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀!)
3、朗读感受鈥湺蛟蒜
小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗?他实际上是偷走了什么?读第2自然段中的句子:鈥 20多年的心血转眼之间化为乌有,鈥︹χ挥辛叫腥壤嵩诓煌A魈省b澣绻蛔魇悄悖耸钡男那樵跹
(设计意图:重点体会数字的表达效果:突出了信念的潜在力量。鈥溡坏汊澴柿希哜溡话俣嗬镡潱敲矗20多年鈥潯⑩6次修改鈥潯⑩500多万字鈥潱盖ㄒ叶嗌僮柿希叨嗌俾纺兀刻盖ㄎ裁茨茏龅秸庑⑶壹岢至20多年呢?说明有一股力量在支持着他,这股力量就来自他的信念。)
三、悟读鈥湸虿豢邂潱炼盖ā
就在很多人认为谈迁再也站不起来时,他又毅然地拿起了手中的笔,坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗?
1、教师范读第3自然段,学生聆听想像:你仿佛看到了哪些画面?说说其中最感人的一幕?
2、学生合作交流,教师相机点拨。
A:交流
① 鈥溤诒本┑哪嵌问奔洌拇ρ胺茫惴核鸭俺囊菸牛⑶鬃缘揭巴馊タ疾炖返囊偶!b
② 鈥溗幌粕溃杖毡疾ㄔ谄嗣娑吹姆缟持小b
③ 鈥溍娑怨碌疲还四昀咸迦酰鼙始彩椋郎舾约旱氖奔湟丫欢唷b
B:引读
(1)为了《国榷》,谈迁背井离乡,来到了环境恶劣的京城郊外,白天,他鈥︹Γ坏搅送砩镶︹
(2)为了《国榷》,谈迁离妻别子,孤身一人,白天,他鈥︹Γ搅送砩镶︹
(3)为了《国榷》,谈迁与命运抗争和时间赛跑,白天,他鈥︹Γ搅送砩镶︹
3、(出示图片)这就是《国榷》。此时此刻,我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外,还能读懂什么?
4、那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢?(信念)
(设计意图:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。教学时,力图让学生在读中感悟,引领学生反复品读词句,透过文本语言,走进人物的内心世界。让学生在咀嚼品悟中感情得到升华,文章内涵得到理解。)
四、走出谈迁,走向生活。
1、出示最后一段齐读,试着用自己的话概括这句话。
2、四人小组合作交流,
3、总结
4、用名人名言激励学生:(歌曲:《从头再来》)
⑴如果在胜利前却步,往往只会拥抱失败;如果在困难时坚持,常常会获得新的成功。
⑵幸福的泪由劳动的汗水酿成;失望的泪只有用奋斗才能抹去。
⑶人生的拐杖就是信念。
(设计意图:在学生读懂谈迁后,带着对他的敬仰之情去课文的结尾,将主题升华了一个层次。)
板书设计
厄运打不垮的信念!
希望之光
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