利用学案发展多元智能(3)

　　在本模式中，学习方案的可操作性使得学习的内容、目标、方法、过程及学习的效果都有明显的可评价性。这种评价性也包含着学生的自我认知评价。以往的教学活动中，当学生在自己的某项智能可能欠缺的时候，虽然理解和掌握了学习的内容，但却可能没有办法呈现出来。而以学习方案为学生学习活动的抓手的课堂学习过程，就为每个孩子“量体裁衣”，让他们根据各自的特点，以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过自己的强项智能展现其所学知识。

　　同时，在学习汇报的过程中，学生在不断地更新着对自我的认知水平，他们在老师的提示下，在与同伴的交流中，发现不足，产生羡慕、兴趣与欲望，不由自主地明确了自己努力的意向，确立了发展的目标，进而主动地参与到提高自身的智能发展过程中来。试想，当一个孩子通过表演课本剧而获得成功之后，他在自我评价、学生欣赏、教师肯定中，必然会得到一种心理的定位，他如果继续这样做，还会获得成功。这种自信会让他坚信自己在此方面的独特能力，并还带动他去进行更多的尝试。就在这种不断的尝试中，不断的实践中，他的优势智能得以巩固与提高，他的其他方面的智能也会因这种有信心的有意识的强化而得以加强。

　　四、提示了学生多元智能发展的途径

　　加德纳认为，每个人都不同程度的具备所有8种智能，不同的是，不是每个人的8种智能都能均衡发展。每一种智能都相互独立，不会实现不同智能之间的相互迁移。但学生的每一项活动的完成都是8种智能协调运作的结果。

　　本模式中，当学生按照学习方案进行了整个课文的学习之后，我们的语文学习活动并没有真正的结束，或者可以换句话说，这才是学习活动的真正开始。

　　学生在学习方案的设计、实施、交流过程中，各自的优势智能得以发挥，培养了自己的成功自信的信念，而这将成为学生进一步学习的不竭动力――即进入到学习方案的拓展与延伸中去。

　　我们常常在学习完课文之后，遗留了这样或那样的问题，甚至是旧的问题没有解决，新的问题又进一步产生。这就使得我们的学案研究必须向更深一步发展。而这正与《课程标准》倡导的学生综合性学习不谋而合：就是希望学生能充分运用语文课堂学习到的知识、技能，跨领域、跨学科地与其他课程的沟通，使书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，最终的目标就是希望通过综合性学习这一途径，提高和发展学生的综合智能。

　　实践与研究，让我们认识到：每个学生都有具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。而我们的语文学习活动更应该在全面开发每个人大脑里面的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的锻炼与展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发展每个人的个性。