教法与学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：鈥溚纺圆皇且桓鲆�被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。鈥澪�了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点。根据素质教育和创新教育精神，基于脑科学研究的新突破以和中年级学生的特点，我打算先学后教，以学定教，以培养学生的自学能力。围绕鈥溠Хㄖ傅尖�澱庖缓诵模�以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、读；来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生想像，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。

　　为此，我从师学生两方面做好如下准备：

　　老师：小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》

　　学生：搜集陶行知的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景）。

　　三、教学程序

　　（一）激趣揭题，质疑定标

　　揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的目的。

　　鈥溡桑�思之始，学之端鈥潱�可以对学生发问鈥溈吹教饽浚�你首先发学生那些疑问？鈥澑�据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

　　（二）整体感知，读中学读

　　词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说；鈥溤谌说男牧樯畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。鈥澮虼耍�在这一环节中，应该首先让学生带着自身提出的问题读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握学生字词。

　　（三）研析结构，精读感悟

　　刘勰说得好：鈥湽畚恼吲�文以入情。鈥澰亩两萄е杏Ω孟褚妒ヌ障妊�生说的那样鈥溕枭泶Φ兀�激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉鈥⑩�︹�γ蓝恋闷浞ǎ�作者胸有境，入境始于亲。鈥澦�以，在这一环节中，我们可以扣鈥溛殊�澱箍�，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。

　　1、细读悟理

　　（l）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节：A提供自学资料；B个人尝试练习；C小组交流反馈。

　　根据重、难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学资料：

　　自读鈥溗奈殊�潱�分组学习，利用列表理情层次后，再抓关键词朗读体会。

　　（2）研读悟学法：读中解感悟情。这局部采取教、扶、放的方式，也可为三个层次A导读鈥溛噬硖邂�潱籅导学鈥溚�学问鈥潱籆自学第三、四问。

　　A导读鈥溛噬硖邂�潯�