例谈科学教学要“以生为本”

　　《昼夜交替现象》一课是教科版《科学》教材五年级下册第五单元的第一课时。昼夜交替现象是一种自然现象，师生再也熟悉不过了，可是学生知其然而不知其所以然。本节内容就为学生提供了值得探究的课题。在进行教学设时，遵循了鈥溡蕴骄课�核心鈥澋男驴纬汤砟睿�教学中着力去培养学生的科学探究的能力，目的是为让学生在科学探究过程中受到科学素养的教育。《昼夜交替现象》一节内容要求学生要大胆猜测，并且通过实验验证其猜测全过程。所以教学中要特别注重学生过程与方法、情感与态度价值观的深入挖掘，通过师与生、生与生的情感交流，达到科学与人文的有机结合。为此，我确定了如下三维教学目标：

　　一、科学概念

　　1．知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

　　2．初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

　　二、过程与方法

　　1．能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；

　　2．认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；

　　3．根据实验的情况修正自己的解释。

　　三、情感态度价值观

　　1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

　　2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。

　　3．培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。

　　在整个教学过程我感受到科学课堂的魅力。

　　1．一定要解放学生的大脑

　　我上这一节内容前一直担心学生关于鈥溛�什么会出现昼夜交替现象鈥澋牟虏饣嵴毡拘�科，因为课堂已出现了4种猜测，当时的计划把这四种假设先写在卡片条上，同时可能学生会想到的解释也写在卡片条上，到时上课时当时猜测不到时一一呈现在黑板上。后来想到苏霍姆林斯基的一句：解放学生的大脑。于是，我改变了原来的做法，而是让学生大胆的猜测，也不提示说课本上已有四种假设。小学生的想象力是丰富的，学生小组讨论的过程中异常激烈，只是对个别小组没有头绪时简单做个提示，每个我准备了四张卡片条，没有想到大部分小组作出了四种假设，后来让学生汇报时只是把不同的假设在黑板上展示，最终得出了9种不同的猜测结果。看到学生最后能得出这么多的猜测，真的出乎我的意料。所以，科学课堂要相信学生的能力，把思维的权力交回给学生，这样才是发展学生的思维。