三）、煽情渲染，精读课文，自主学习 这一环节可以与第一环节无缝对接。在揭示课题环节，同学们看到课题后提出了许多问题，在充分的识字之后，精心指导学生有感情地朗读，并与小组同学合作解决这些疑问。在解决质疑的过程中，着重强调季节变化给动物及人们带来的变化。第一自然段，主要是将画面与课文相结合，通过画面把学生带入情景中去。根据学生的不同感受来读“呼，呼，呼”，学生可以读得轻一些、慢一些（因为风姑娘很温柔，她在悄悄地把信送给别人）；也可以读得重一些、快一些（因为冬天马上就要到了，风姑娘特别着急，她要抓紧时间让更多的人知道这个消息）。读后及时进行自评和互评，以激发学生的读书热情。第二至五自然段结构相同，但教学的侧重点各有不同。第二自然段可以引导学生说说“我要飞到南方去。”一句中“南”的反义词是什么？第三自然段可以从内容出发使学生明白松鼠在冬季很难找到食物，所以它必须在冬季来临之前准备好食物，这样才能安心地过冬。第四自然段则要引导学生初步感知“冬眠”，即在冬季不吃不喝也不活动，到了春天才苏醒过来。第五自然段使学生在多种形式的读中感受到亲情的可贵。接下来，让学生说出搜集的各种动物如何过冬的信息 ，互相交流，最后得出不同的动物有不同的过冬方式这个结论。 【课堂教学是教师、学生、文本之间的对话过程。语文课程标准在第一学段的阶段目标中明确指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。文本本身所富有的真实性、故事性和趣味性，教师有的放矢的教学与学生的好奇心三者有机的结合如同一颗正在萌芽的种子，深深根植在学生幼小的心田，使学生在读文中体会文学的美感，在感悟中领会知识的真实。】

　　（四）、回归整体，演课本剧，拓展延伸 为了加深学生对课文内容的感悟，我让学生以小组为单位练习先进行分角色朗读课文，学生可以选择自己喜欢的角色，并为这个角色加上相应的动作。然后分组上台表演，上台表演时先请表演者对自己表演的角色进行自我介绍，训练学生的口语表达能力。 【表演后同学的评价以及教师有针对性的指导更为下一组同学的表演提供了必不可少的经验，为学生语文素养的提高打下坚实的基础。】 在学生了解了课文的框架，积极性也被完全调动起来之后，进行课本内容的知识延伸：风姑娘还会送一片落叶给谁？看到落叶后，他们又会怎样做呢？你能像书中这样来说一说吗？学生仿照课文的二至五自然段充分发挥着自己的想象创作着属于自己小文章。有的说： “风姑娘送一片落叶给大雁，大雁一看，说：‘啊，秋天到了，我要 到南方去。’”有的说：“风姑娘送一片落叶给狗熊，狗熊一看，说： ‘啊，冬天要到了，我要挖个洞好冬眠。’”还有的说：“风姑娘送一片落叶给小女孩儿，小女孩一看，说：‘天快冷了，我要提醒妈妈多穿点衣服。’”„„ 【这个设计让学生展开了想象的翅膀，续编短文，把通过读书、表演获得的情感体验升华到一个新的境界。】

　　六、说板书设计

　　为了让学生明确本课的内容，突出教学的重点，我设计板书如下： fēng gū niang sòng xìn 风 姑 娘 送 信 dào 燕子图 到南方去 cǎisōng 松鼠图 采 松 果 mián 青蛙图 冬 眠 zuò mián yī 妈妈图 做 棉 衣 „„ 板书的左边是对课文内容的高度概括和浓缩，更好的帮助学生掌握文章的整体脉络；板书的右面是对识字方法的渗透，突出了低年级教学以识字为主的特点。 姑 ： 妈 奶 姐 妹 冬、 春、 夏、 秋 青 蛙 送 信 孩 子 风姑娘送一片落叶给 青蛙。