长春版三上《一张美丽的红枫叶》第二课时教学反思(2)
二、运用不同方法指导学生把课文读好
在这节课的教学中,我注重学生“读”的指导和培养,运用多种的读来帮助学生去感受课文的情感。主要有以下几种:
分角色读,让学生走进文本绘声绘色的去朗读,这样形象贴切的把情感和体验展现出来,通过表情和动作让人产生身临其境的感觉,学生加深了体验,也为课堂增添了气氛。如在第二个环节上,我让学生去为动画片配音就是一种分角色读,学生通过亲自体会了人物的心里活动,因此读得有声有色。这就说明他们读懂了,进入到课文中去了。表演读是在角色的基础上让学生带上道具,进一步去体验感受,这样就使文字更有了感情的味道。表演是一种途径,目的是为了读得更好。
齐读这种方式不是随处可用的,本节课中我在最后一环节让学生齐读最后俩个自然段,让学生感受全文的同时,再次体会青蛙先生是那么的爱读书,也激发学生热爱读书,热爱生活的情感。
“评读“是一种有效的指导方法。如在读“青蛙先生轻轻地说了声‘对不起,’把红枫叶轻轻放下。”这句时,学生读不好,我就让他们听我来读,进行对比,老师怎么读的,和刚才读有何不同,然后让学生再次尝试读,指导他把句子读好。
比读,如:青蛙先生拿到一张新叶时高兴的谢谢小蜥蜴时,学生们纷纷来谢谢小蜥蜴,随时评价“谁是发自内心的谢,真心实意的谢”时,学生就会比着去读,并且把它读好,这就达到了读得效果。
抓住标点符号指导读。如课文后面的破折号和省略号,除了表示停顿以外,还表达了不同的情感,如前两个破折号表示解释说明的意思,而后两个则表示声音的延长。省略号表示一种让人回味的感觉,读得时候都会有不同的感受。教学中,我注意引导生发现它们,体会它们,比较它们,进而读出味道,读出不同。
三、读和理解结合,相依相扶不分离
教学中主要通过结合课文内容理解词语,来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子,“青蛙先生轻轻地说了声:对不起,把红枫叶轻轻放下” 这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱,这是联系课文内容去理解句子的意思,在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时,青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解,而理解又有助于学生把课文读得更好。
在教学设计上我力图让整个课堂都充满朗朗的读书声,让所有的孩子都在这节课上有所收获,但在实际的教学中仍出现一些漏洞和不足:
首先学生读的兴趣特别的高,能够参与到学习活动中来,而且能够体会青蛙先生和小蜥蜴的不同心理变化。但作为教师的我,有些地方对学生的指导还不是很到位。如学生在读对话时,小蜥蜴“惋惜地”说和青蛙先生叹了口气说真“可惜”,学生是否理解了这两个词在文中的意思,应该怎样进行引导学生才能体会的更好些。如果再去讲时是不是可以联系一下实际去体会,然后再去读好呢?还有学生在读重点段的对话那部分时,如果再给学生一点时间,让他们通过不同的方式,如比赛读、小组合作读,方式多一点是不是更能激起学生的阅读兴趣,课堂上的气氛就会更好些?对三年级的学生进行朗读教学时,我的示范朗读设计的少了一些,对他们来说,朗读的技巧和朗读的能力还是比较欠缺,而他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时的领头羊的作用。
还有,教学中有个别的孩子没有把注意力全部都投入进来,所以以后在教学中应发挥部分学生的优势,带动其他学生对文本中情感的体验,使那些对文本中的情感体验不够明了,或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感,从而积极主动地参与到读的活动中来。