纳兰性德的《长相思》与辛弃疾的《清平乐村居》是小语教材新收编的两位新成员。小词进入小语课本，这是件非常新鲜的事情。词是诗的一种，盛行于唐宋。词鈥準窃谥泄�的文学体式之中一个非常微妙的文学体式鈥潱ㄒ都斡ㄓ铮�。那么如何教好词，学好词呢？

　　一、鈥湺菱�澥饕恢摹�

　　古诗词是讲究格律的，在诵读时，特别要注意节奏、停顿和快慢。一首好词，正确地诵之读之，便能读出味，诵出味。反之，便会如白开水一般地显得寡淡而无味。王崧舟老师在《长相思》一课的教学中，读贯穿了其整个教学过程，范读、齐读、引读、自由读、指名读、比较着读、静静地读鈥︹�Ω髦侄恋姆绞剑�在他的课堂中都有呈现，而且讲求循序渐进，要求也是随着教学进程而层层提高。初读课文，王老师要求学生做到的是读顺口。在自由朗读的基础上，他指名两位学生站起来读。其中，第一位同学读得字正腔圆，第二位学生读得有板有眼（字正腔圆和有板有眼都是王老师给予学生的评价）。

　　于是，在齐读课文时，王老师要求要读得字正腔圆、有板有眼。为了读好课题《长相思》，王老师也是不厌其烦。他要求学生把目光鈥溇劢光�澋剿�的脸上，并范读了二遍。第一遍，他读得平淡；第二遍，他读得有味。如此一来，学生一听就明白了三分。接着，他要求学生自己读，并读出自己的感觉。后来，他叫了一位据说是 鈥湵砬樘厥忖�澋难�生站起来读，并引导学生发现到他的鈥溗�眉紧锁鈥潯Ｓ形谎�生鈥溍吴�澴侄恋锰乇鹩懈芯酰�王老师也不失时机地提问：你这什么这么读？由此引导学生进行品味和感悟。

　　二、鈥溒封�澴值蓖贰�

　　词本是不能解的。有时，一解释，诗词就像风干枯萎了的落花一样惨不忍睹。但出于需要，词要解，更要品。因为相隔年代的久远，学生认知水平的局限，词中有些语码，有些词句，要读懂它，必须依靠资料的注解，必须依靠教的引导，在引导学生解读、品味这一点上，也是下足了功夫。如在启发学生对鈥溕硐蛴芄啬桥闲锈�澱饩涞睦斫馍希�他鈥溒封�澋貌唤鱿钢拢�而且到位。在学生读了鈥溕揭怀蹋�水一程，身向榆关那畔行鈥澮痪浜螅�他提出了两个问题：一是纳兰的鈥溕礅�澘赡茉谀亩�？他身处的是怎样的环境中？在他层层深入、丝丝入扣的引导下，先后有八位学生发表了自己的看法。假若这八位学生形成的曲线，就是纳兰和他部队的行进路线，那么他们会经过哪些地方？在充分理解和品味的前提下，他引导学生反复诵读、体会。

　　三、鈥湹尖�澴至煜取�

　　以前最喜欢教古诗，觉得古诗教学有章可循。一读二解三背诵四默写，一节课下来，结果可检可查，学生会诵会读、会默会写了，感觉还蛮有成就的。听了词学专家周汝昌老先生在《百家讲坛》上作的有关唐诗宋词鉴赏的讲座后，觉得很多时候自己干的实则是领着学生从容鈥湼八棱�澋拇朗掠肷凳隆４�着学生在诗的字面句上逡巡，其实是让学生死在了句下。逐字逐句、了无生趣的讲解，使优美的诗句，美好的意境，在我们无滋无味的口水里花容尽失，花香不在。鈥溈粹�澚送趵鲜Φ目魏螅�才知鈥湹尖�澴质呛蔚鹊闹匾�。鈥滖�鈥澴值慕萄В�便见了他导的真功。鈥湻缫桓�，雪一更，聒碎乡心梦不成鈥潱�在整首词中，鈥滖�鈥澥俏┮坏纳�字，而且此字对理解整首小词起着很重要的作用。对此，老师是这样鈥湹尖�澋模衡�滖�鈥澥裁匆馑迹磕阍趺粗�道的。学生有说想的，有说看注释的。王老师提醒要注意看注释。假如没注释呢？有学生答可以联系上下文。假如联系了上下文也理解不了的呢？学生答可以查字典。假如没有字典呢？有学生说可以分析字的偏旁和字形。王老师充分肯定了这种方法，并给予了很高的评价。

　　中国古典诗词很精美。它的每一个形象，每一个语码，每一个声音，每一个动作都是有作用的。词作里的词与句可以是一堵墙，也可能是一扇窗。穿透墙，透过窗，我们才能看到春暖花开，如画美景。在词的教学上，王崧舟老师为我们打开的是一扇窗，一扇美丽窗。 注：此文为学习了王崧舟老师《长相思》教学视频所做的作业。作业题为：有人说，语文教材内容风格多样，只关注一种教学法，也就是通常说的鈥溡徽邢剩�吃遍天鈥澋淖龇ㄊ切胁煌ǖ摹６源耍�你怎么看？