1.吃透教材

　　苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：

　　他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，到底花多少时间来备这节课。这位教师回答说：鈥湺哉饨诳危�我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了大约15 分钟。鈥澱庵植欢涎�习的精神才是我们教师真正应该效法的地方。

　　一位老师说：鈥溡桓龊美鲜κ紫扔Ω贸晌�一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。鈥澖淌ψ约阂�吃透教材，能自由驾驭教材，联系实际，做到深入浅出，方能真正向学生传授知识。

　　2.灵活处理生成问题

　　在课堂知识的学习过程中，预设课堂是一回事，生成的问题又是另一回事。一成不变的教学预案实施，势必让学生循规蹈矩，使课堂死气沉沉。如学生提出问题：鈥溒压�英梳头的声音鈥濃�溌煲闲∨懿降纳�音鈥濃�溠┗ㄆ�落的声音鈥澱馊�种是不是有声音呢？这显然属于预设之外的环节。我知道学生提出的这个问题其实在文章中的答案是显而易见的，在这时，教师的反映会直接影响到学生的思考。因而我对学生的评判做了适当延缓，即在学生直接质疑或答疑之后，应该留有一定的时间，因为这不仅作用于这个学生，也会触发其他学生思考。充足的时间既可以加大思维撞击的广度，更可以加深思维撞击的深度，只有学生的思维不断撞击，才能迸发出智慧的火花。

　　3.有效互动，积极评价，营造民主氛围

　　在这堂课上，我与学生一直处于鈥湺曰扳�澋淖刺�，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。课堂上也出现了小插曲，在让一位学生朗读并说出喜欢的原因时，该生可能平时学习的态度不是很端正，因此，当时很不情愿地念课文，这时，我灵机一动，掉转头，笑着问全班：鈥湸蠹衣�意吗？鈥� 同学们都笑着回答：鈥湶宦�意！鈥澪以傥剩衡�溤趺窗炷兀库�澱馐保�还没等其他同学回答，该生立即很认真而且也出色地朗读并陈述了理由。

　　可见，在知识的建构中，鈥溠�习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他的人提出问题，这不仅发展了他们自己的思想和理论解释，而且激发了团体成员的学习热情和行为动机，从而也巩固了大家对环境的解释水平。鈥�

　　4.我还十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。

　　如在品味词句的环节，有些同学在词语搭配方面还没掌握好，我即时引导，给予纠正。

　　5.创造新的关注点

　　根据学生的心理特征和上课时间的考虑，我最后还安排了一个小游戏，把课堂气氛带入**。 当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，如准备时对课件是否能完好地显示的检测方面做得不够；在讲课时，感情的投入还有待加强等等。同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。