这是一篇很温馨的课文：记述了一个成年人看到一个小姑娘给雪人写贺卡，因为感动于小女孩的善良，于是以雪人的名义给小女孩回了一张贺卡，后来又收到小女孩的追问，为了保护孩子的童心，保护孩子童年的美好的梦，因此放手，不再回信。读这篇课文时，那个纯真的小姑娘的形象就像在眼前，而那个成年人对孩子内心细致的呵护也让我的心变得格外的柔软。怎样把这种感动传达给学生？

　　在进行教学设计时，我以文中出现的三张贺卡的内容为线索，联系上下文进行教学。故事的内容易懂，但作者字里行间流露的情感却并不好理解：为什么在刘玲焦急的等待中鈥溛意�澣床辉倩匦牛库�溡桓鲇涤忻孛艿耐�年是多么幸福鈥澱饩浠笆鞘裁匆馑迹空馐俏闹械睦斫饽训恪：竺娴恼饩浠霸诳挝牡慕嵛泊Γ�是整篇课文的总结，也是这篇课文的灵魂所在。这两个难点的理解，我就是从这句话入手的。在读了三张贺卡的内容之后，我把话题引入到学生的日记，让孩子谈一谈平时写日记的体会。许多孩子都谈到了有些日记中记录的事情或是心情不想让爸爸妈妈知道，还有些学生说有些小秘密想悄悄地跟好朋友分享，但不好意思跟父母说，或是不敢说。我顺势再让话题回到：是的，每个孩子的童年都有属于自己的内心世界，都有自己的小秘密，难怪作者发出感叹：有秘密的童年，有自己的五彩的内心世界的童年才是真正幸福的童年!有了这个铺垫，再来回到作者不再回信这个理解难点：一边是刘玲热切的盼望，一边作者却决定罢手，不再回信，你的看法呢？如果是你，你会怎样做？于是孩子分成两拨，开始像辩论一样发表自己的看法。有的孩子说，刘玲的信中有十五个感叹号，（在出示刘玲的第二封信时，我把原文括号里鈥準�五个感叹号鈥澱飧鑫淖直硎龈某闪耸�五个感叹号，以给孩子们的视觉产生强烈的冲击。）这说明了她非常想知道事情的真相，如果她等不到我的回信，可能连觉都睡不着呢，所以我想告诉她真相；有的孩子说，我支持文中的鈥溛意�澆辉倩匦牛�因为说出了真相，虽然满足了她一时的好奇心，但刘玲的心灵里就少了一个秘密；有的孩子说，她的内心一直希望真是雪人给她回信，如果她知道真相一定会很失望的。辩论到这样的程度，我想孩子们已经在这个过程理解了作者鈥湶蝗绦拟�Ω�不忍心鈥︹�澋慕�退两难。在这节课中，我没有过多用成年人的理解去解说，去鈥準谝到饣筲�潱�而引导学生结合自己的生活，来体会人物的内心，从而理解文中鈥溛意�澮蛭�对童心的爱护而左右为难的心情，理解文中重点的句子。孩子们的辩与思，是顺利地突破这两个难点的关键。