小学音乐课中经常出现的几个“现象”

　　音乐课主要是以完成音乐教学目的和任务为主题的课堂，但是在看过很多音乐课和上课中都有以下的现象出现：

　　片断一： 《草原就是我的家》这一课中，在教唱歌曲中，从课的导入开始，运用游戏的方法，让学生乘坐小火车到蒙古去，在小火车上进行各种节奏游戏，在游戏中学跳蒙古族舞蹈，学习"骑马"......初步学会歌曲后，让学生分组表演，自由组合成演唱组、伴奏组、舞蹈组，让学生根据对蒙古族的风俗了解创编自己喜欢的活动，以组为单位围成一圈，讨论怎样表演。教师一宣布，学生兴致大发，在热闹的气氛中敲的敲、唱的唱、跳的跳、说的说、笑的笑。大约五分钟后，老师宣布一起表演，在老师的指挥下，一组唱，一组用打击乐伴奏，一组跳起了自己创编的舞蹈，一遍结束。教师小结：大家表演得很好，这首歌我们今天就学到这里。

　　反思：过分注重音乐表演活动，造成音乐学习如"蜻蜓点水"，音乐课成了表演课。教师为了激发学生的兴趣，对蒙古族歌曲进行多方面的认识，却忽视了课堂中对音乐的关注和学习，对不正确的声音或节拍未予及时指出，未能控制调整松散混乱的场面，造成表演闹而乱，杂而散。表演是音乐学习重要的辅助形式，设计相应合理的表演计划是音乐教师上好课的前提之一。我们要认识到，音乐课综合舞蹈，打击乐等是对音乐的再认识、再拓展和再创造，无论涉及的出发点出自那种，它的根茎应当牢牢扎在音乐沃土。表演要注重音乐性，在感受音乐美的同时表现音乐的快乐。通过表演活动，让不敢唱的孩子唱起来，让不敢奏的孩子奏起来，让不敢跳的孩子动起来，让不敢说的孩子表达出来。因此课程标准中的"以音乐为本的综合"必须贯穿音乐教学的整个过程。通过综合让学生更好地感受音乐、理解音乐，从而推动学生学习音乐的兴趣，激发他们对音乐的情趣。