引导教师关注中学生的表现及理解
教师是影响学校教育质量的关键因素。新基础教育的倡导者叶澜教授说过:鈥溍挥薪淌Φ姆⒄梗延醒姆⒄梗幻挥薪淌Φ慕夥牛延醒慕夥牛幻挥薪淌Φ拇丛欤延醒拇丛欤幻挥薪淌Φ淖停延醒5淖汀T谑谐【玫拇蟪毕拢逃媪僮啪赫沽Γ<手溆布试床罹嘀鸾ニ跣。ψ识游榻ㄉ柘缘糜任匾ズ昧耸ψ逝嘌担颓赖昧讼然U窃谡庋谋尘跋拢淌ε嘌稻统晌?沙中⒄沟拇蠹啤
纵观多年来的教师培训,可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场,传经送宝,教师人人参与,接受先进理论指导。而实际效果如何,值得思考。教师往往是听了感动,过后不动,理论讲起来头头是道,可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力,在鈥溄淌π枨蟆⑴嘌的谌荨⑴嘌档哪J解澋确矫嬗兴黄啤
一、教师需求
教师对培训的需求是不一样的,并且具有一定的层次性:文小教师对于专业发展机会的分析,最有效途径中优秀教师讲座评价为最高,其次为其他学校听课,再次为集体学习和学历进修。
由此,我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因:
①培训搞一刀切,缺乏针对性。
②脱离教学实践,单纯的理论灌输;
③机械培训,忽视专业发展的过程性。
为此,我们提出教师专业发展的鈥溄萄В芯浚ㄒ捣⒄挂惶寤澬1九嘌的J降奶剿鳌
二、培训内容
校本培训内容不是凭空产生,也不是根据某个人的意愿确定。我们在调查分析的基础上确定分析了教师对知识的需求。
第二项:教师对知识的需求选择。
教师对于这知识的选择比重的区别不是很大,学科知识为最高,其次为学生及其特点、课程知识、学科教育知识,再次为一般教育知识和教育目的等,最少的为教育背景知识。
教师根据鈥溨缎枨筲潱贫┍救俗ㄒ捣⒄构婊凳导识ㄆ诙哉眨耗男┓⒄沟暮茫磕男┯写岣撸恳员阆蜓L岢鲎约旱呐嘌狄蟆
三、培训模式的探索
我探索出了结构相对稳定、操作程序清晰的鈥溄萄В芯浚ㄒ捣⒄挂惶寤澬1九嘌的J健
1. 案例培训模式
近几年,学校是围绕鈥溠榈目纬题澃咐嘌的J浇械摹U庵峙嘌的J绞墙淌σ匝底永捶垂圩约旱慕萄导F涫翟诮淌λ媪俚慕逃挝裰校私庋纺灾械南敕ㄊ亲罴忠彩亲罟丶奈侍狻N颐遣捎芒僮粹溠榈目纬题潯R冀淌刈⒔萄е醒钥纬汤斫獾奶厥獗硐旨坝虢淌υは氪嬖诓钜熘Γ每翁檬德蓟虺【懊栊吹姆绞郊锹枷吕矗⒄箍治觥b溠斫饪纬题澋牟牧希馐墙淌κ导榈男蜗蟊泶铮嘌岛蠼淌κ欠衤涫涤泄厮枷搿⒗砟睢⒎椒ㄒ荒苛巳唬舛蕴岣呓淌萄接薪洗蟮陌镏"谂纳憬萄枷瘛=淌δ芡ü萄枷裾驹诳凸鄣牧⒊∩仙笫幼约涸诳翁蒙系娜啃形シ⑾忠卦谡庑┬形竺娴募俣ǎ⒍源私醒橹せ蛐薷摹"鄯掷嗾怼=淌γ刻於加胙哟ィ匝蟹浅7岣坏娜鲜叮被怪廊绾未碚庑├醋匝木椤U馐墙淌νü导使ぷ鞯美吹闹叮直螅从滞ǔT诮淌Φ男牡缀颓币馐吨小N颐切枰哺Ω冒阉啡稀⑾低车卣恚⒂肫渌淌Ψ窒怼N颐墙泄餐疤獾睦鲜υ谝黄穑劢褂谔囟ǖ难澳谌萁刑致邸
以课堂实践为基点,采用课堂观察和观摩研讨的鈥溾樠榈目纬题櫚咐嘌碘澞J剑帕饩隹翁媒萄е械木咛逦侍狻Mü庵峙嘌荡偈估鲜Χ宰约旱氖导蟹此迹鲜蹲约旱墓勰睢⑷鲜蹲约旱男形⑷鲜蹲约呵痹诘拟湼鋈苏苎р潯
2.专题培训模式
这种模式紧紧围绕某一门课程或者某个专题,把专题讲座、专题研讨、专题性听-说-评课活动、撰写经验总结结合起来。操作程序:
一是专题讲座。请专家对教师进行较为理论化的讲授,让教师在较短的时间内把某一个专门领域的来龙去脉、基本理论或最新动向有一系统的了解,为增进教师在这一领域的理解提供必要的条件。但未必能够与具体实践联系起来。
二是专题研讨。通常围绕某一专题进行,但形式更为活泼,注重教师参与,但教师必须经过事先准备,也可邀请教学专家或者华师大的教授一起担任专题研讨的主讲人。由于侧重意见的交流和问题分析,这种形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来(如鈥溠芯啃匝扳澰谑导芯烤乖趺床僮鳌⒂只嵊龅绞裁次侍狻⒂龅轿侍庠趺唇饩龅鹊龋乙部梢酝ü殖《郑由罱淌Χ阅骋蛔ㄌ獾睦斫猓ㄈ缦殖∩杓埔桓鲡溠芯啃匝扳澐桨福岳斫庋霸谡庖谎靶问街锌赡芑嵊龅绞裁次侍猓
三是鈥溩ㄌ庑缘奶担揽位疃潯J侵秆≡褚桓鼋淌γ窃诳翁媒萄е衅毡橛龅降奈侍猓ㄈ玮溔绾伪Vぱ翁弥室傻闹柿库潯⑩溠Э平萄е刑骄啃匝暗淖橹潯⑩溞∽檠暗挠行遭潯⑩溂扑愠龃淼谋澈蟮降资鞘裁矗库澋鹊龋缘匚普飧鑫侍庠谑导实目翁媒萄е斜硐帧⒅⒔崴凇⒔饩鐾揪兜冉凶ㄌ獾氖导刑帧S缮峡谓淌吞谓淌χ涞难刑郑俳淌υ谡飧鑫侍馍系睦斫夂吞嵘淌υ谧约旱目翁弥惺导式饩稣庖晃侍獾募寄埽翁媒萄А⒔萄а芯亢妥ㄒ捣⒄贡冉虾猛骋黄鹄础;疃饕ǎ海1)现场上课、听课;(2)录像回放;(3)问题分析(可能贯穿一定的理论学习)与说课、评课;(4)形成可行的实践建议(此后实践中试行的)。上述4次(视情况可能是3次或更多次)活动可每月安排一次或两周安排一次,但必须有连续性。这有利于先进的教育思想、理念、方法的落实。尤其值得一提的是同上一节课的活动,我们称之为鈥溞卸窖芯库潱猛昙兜慕淌Ψ滞繁缚危鹨皇┙蹋卸员确治觯⑾治侍猓笆备慕5谒模醋ㄌ庑宰芙帷C垦谕瓿梢桓鲎ㄌ獾淖芙幔⒃谘F姥』∩献岸┏刹帷
3.课题研究培训模式
高效的教师专业发展活动应是持续进行、前后衔接的,而不应该是一次性的、孤立的、不相衔接的。因为教师专业发展需经历一定的过程。某种先进的教育思想、理念、方法,不是看了听了就会的,关键是要经过实践的检验,在实践中对照、消化、吸收,形成技能,我们把课题研究培训模式作为校本培训的重要环节,围绕学校课题《发展性课堂学习活动设计的研究》(这个课题是全校教师参与)形成由实践到理论再到实践,或由理论到实践的完成过程,激发教师学习教育理论和教育科研方法的积极性。具体程序:
一、确定研究小组
为了使课题研究更为有效、扎实,我们在进行课题研究之前,成立了研究小组,其成员包括学校任教同年段同学科的多名教师(基本是以教研组为单位)。小组中的各成员,以平等合作的模式进行。每个星期围绕专题就一个研究课定期进行约1小时的研讨。整个研究持续12-14周,有的教研组甚至持续研究一年。每一个专题的课堂学习活动的研究都要经历数个步骤,有时候会反复进行多次。
二、确定子课题
课题研究只有变点的研究为系统的系列研究、只有经过实践的检验才有助于教师对教学理论的吸收和吐纳。我们从学习活动在整个教学过程中的地位出发将总课题鈥溈翁醚盎疃澐纸7个小课题进行研究:预习性学习活动、导入性学习活动、探究性学习活动、体验式学习活动、练习型学习活动、实践性学习活动、合作性学习活动。子课题的确立让我们各教研组开始了系列研究(现在各教研组分别进行着小课题的研究)。
三、设计研究方案
课题研究方案是落实课题精神、教学理念、方法的必然途径,我们突出抓好研究方案的设计。《课堂学习活动设计》是学校的主课题,我们把教科研与专业培训结合起来。抓好小课题研究方案的设计就能确保培训内容的真正落实,取得比较好的教学效果。课题研究方案的设计主要包括①课题主题说明②课题研究框架③实施要求④效果检验。
四、课题实施
每学期至少进行两次教研活动,各教研组尽量分开。第一次课堂实践,需要注意的是老师们对没有对这个没有清晰之前,暂时不要进课堂;第二次活动主要进行汇报,汇报时有两个内容,一是汇报如何进行活动设计的,另一是汇报在课堂上是如何进行实践的。第二步设计探究,先尝试着从以下几个方面来思考设计探究的过程: 1、本课中值得探究的问题有哪些? 2、引导学生用何种方式进行探究? 3、预设学生在探究过程中可能会出现的问题以及老师准备如何解决?4、用什么方法来检验效果?鈥︹
五、分享成果
实践后的反思是再认识的过程,至关重要。不仅可以改进教学行为,而且可以提升自己的认识。教师根据自己的教学实践,认真总结教学的成功之处,查找存在的问题,深层次地分析其中的原因,形成教学实践报告或者课题研究报告,对今后的教学提出改进建议,并与大家共享。
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