动手操作学具 让课堂活起来(2)

　　三、动手操作有利于让学生体验参与

　　在数学教学的活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体学生，给学生探索和发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳、而切还要动手、动脑、动口。学生通过自己看自己做、自己想、自己说进行积极的探索和发现，引导学生自主探索、合作交流、去主动学习、体验成功。

　　例如：在教学加、减法的一些简便算法一课时，有这样一7题：“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时还要再3，难以理解，这时我让学生　联系买东西要找零的生活实际去想，并让学生实际的模拟买东西：妈妈带了165元钱去鲁南书城给小丽买了一套97元的少儿读物，她给营业员一张百元钞票（应从165元里减去100元），这时营业员找回3元，（应加上3元），所以，多减去的3元应该再加上。这样教学，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的实际经验也获得了一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。这样有针对性的把生活经验数学化，把数学问题生活化，有助于学生借助生活中的经验理解并解决问题，激发起学生的学习积极性。

　　四、动手操作有利于学生的交流完善

　　在教学中经常会出现这样的情况，在知识的转折处，在思维的模糊处，学生往往会各抒己见，僵持不下，谁也说服不了谁。在这个时候，教师不要急于给学生一个正确的答案，而是让事实说话。让学生们亲自动手做一做，对，要对得有理有据，错，要知道错在哪里。通过学生亲自动手，学生不仅理清了思绪，解决了问题，而且更重要的是获取了一种解决问题的方法。

　　总之，动手操作为学生积累了宝贵的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”和“源”。小学生由于其特殊的年龄特点、生理特点、认识特点，更加决定了动手操作在其认识过程中的特殊作用，我们在课堂教学中，正是重视了学生的操作，结合教学内容，为学生创造动手、动口、动脑的机会，通过看一看、摆一摆、拿一拿、分一分、讲一讲，使每个学生在操作中积累，在操作中思考，主动获取新知。从而，真正完成了由“教数学”到“做数学”的转变，使学生在生动活泼的课堂氛围中，发现、感悟、理解、在探索知识的同时使情感，态度等非智力因素得到了发展，适应了学生的终身发展的要求。