小学科学六年级上册《昼夜交替》教学设计

　　教学目标

　　1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；

　　2、知道昼夜的成因；

　　3、意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

　　教学准备

　　教师准备：昼夜交替的图片，投影仪、地球仪等。

　　学生准备：手电筒，小地球仪，搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

　　教学过程

　　一、比较思考：昼夜是怎样形成的？

　　1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

　　2、出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。

　　师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？

　　3、学生交流：

　　（1）昼是什么意思？夜呢？昼夜交替是什么意思？（太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下）

　　（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？

　　（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？

　　（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？

　　（5）昼夜交替的成因是什么呢？

　　师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。

　　设计意图：借助图片分析，帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。

　　二、模拟实验：认识昼夜交替的成因

　　1、游戏活动：

　　（1）师：人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？

　　（2）、学生讨论并交流。（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样）

　　师：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）

　　2、教师演示实验：

　　（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。

　　（2）师：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？（逆时针转动。）

　　（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？

　　生1：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。

　　生2:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？

　　3、你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？

　　（出示地球仪和手电筒）

　　4、学生实验，交流操作注意点。

　　生1：把手电筒的光射向地球仪。

　　生2：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。

　　5、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）

　　设计意图：这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来自己发现问题，自己解决问题，发挥其主观能动性。

　　三、研究不同地点所处的时间差异

　　1、师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？

　　提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。

　　完成小练习：

　　小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。

　　当_____________是白天时，__________________是黑夜，_______________是清晨，__________是黄昏。

　　2、拓展思考：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

　　提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。

　　学生分组讨论汇报，师作适当介绍：

　　生1：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）

　　生2：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）

　　生3：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）

　　师：大家想一想：为什么美国主张将2008年北京奥运会的游泳、篮球、田径的决赛放在早上8：00进行。

　　设计意图：通过转动地球仪，学生可以体验到地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时引导学生把所学知识运用到生活实际中，进行合理的分析，使学生潜移默化的接受爱国主义教育。

　　四、信息交流

　　1、师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息和书上第8页的内容进行交流。）

　　生1：古代中国人认为：……

　　生2：古希腊学者认为：……

　　生3：古希腊天文学家托勒密认为：……

　　生4：波兰天文学家哥白尼认为：……

　　2、小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。

　　3、交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。

　　4、师：了解了这些资料之后，你们还有什么想法？

　　生1：人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系。

　　生2：我们的学习不要停留在经验上，要敢于提出质疑,辨析,不轻信权威。敢于通过实验来探索大自然的规律。

　　生3：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

　　五、作业

　　布置学生写研究昼夜交替的科学小论文。

　　设计意图：了解古人对昼夜交替原因的探索，让学生认识到人类对探索宇宙的艰难历程，体会到人与自然的关系，从而认识到：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。