美术活动中如何培养幼儿审美能力
艺术教育的本质是审美的教育,而美术欣赏教育对幼儿审美能力的提高起到实质性的推动作用。
1、内容的选择
结合幼儿的年龄特点,我们发现:幼儿期的孩子常把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象。而抽象派因其色彩的鲜艳、不断的流动变化,更符合幼儿自由自在、不受拘束的特点,容易被幼儿接受。在欣赏活动中,儿童对抽象作品所作出的热烈程度,他们对线条、形状、颜色的直觉感受和把握,他们就作品所表达的意象和情感表现性方面所展开的丰富想象,很多时候是教师和成人所不及的。如:在欣赏马蒂斯《爵士乐》作品时,面对作品中抽象的颜色与变形的形状,孩子们凭借着自己的本能与直觉,说道:鈥溛腋芯醯绞且桓鋈嗽谟斡荆♀濃溓疲∥铱吹搅艘桓霰剑♀濃湶唬谴题♀濃溛铱吹搅艘惶趵渡暮恿鳌b澴髌分斜湫巍⒖湔诺耐及福浞值鞫擞锥南胂罅Α⒋丛炝Α8镏擞锥陨省⑾咛酢⑿巫床嗣赖母惺苡胩逖椤R虼耍萦锥哪炅涮氐悖郎统橄笈勺髌犯孜锥邮堋U庋男郎突疃欠欧捎锥胂蟮拇蠛迷暗亍⑹翘岣哂锥竺滥芰Φ挠辛κ侄巍
2、作品的分析
幼儿对艺术作品的体验是欣赏、探索的开始。他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。艺术技能是艺术教育的一部分,没有一点关于艺术的知识技能就谈不上艺术欣赏和艺术创作。这与幼儿与生俱来的本能是不一样的,幼儿不能依靠本能来生活,随着幼儿理解力的增强,对艺术的表现能力也有所要求,如果不适时的给予必要的知识技能也会挫伤幼儿的艺术兴趣。因此,对幼儿的美术欣赏的指导,必须在深入了解幼儿的心理发展、知识经验积累的基础上,帮助幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念。
当作品出现时,应把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆的表现自己对作品的体验后,教师对幼儿的直觉体验进行提升,并应给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中,不应看到教师的灌输与教师的权威。我们提倡以平等的方式与孩子进行层层的分析:鈥溎愫孟罂吹搅耸裁矗库潯⑩湼闶裁囱母芯酰库潯⑩溛裁椿嵊姓庋母芯酰库濃溎憔醯谜庋寐穑库濃溛裁矗库濃溎睦镒钗悖库路路路在教师有意识的引导下,帮助孩子们整理、清晰了感受,让一些直觉、感受的东西,也夹杂了理性和逻辑。
3、教师的评价
美术欣赏中,教师的评价包括:对幼儿在活动过程中的评价、对美术作品的评价。
美术欣赏中幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的,教师的评价应注意善于抓幼儿最初的艺术感觉,随时适时地加以引导提升。如:欣赏中为幼儿作品起名字,是表现幼儿对作品理解的重要途径,教师对幼儿所起的名字多采用不置可否的:鈥湺鳌⒑谩⒉淮恚♀澩ü刑治颐谴锏焦彩叮航淌τΩ酶枰桓黾蚪唷⑹实钡姆从场b溎闶歉莼娴哪谌萜鸬拿肘潯⑩溎闶歉菔奔淦鸬拿肘潯⑩溎闶歉葑约憾宰髌返睦斫馄鸬拿肘潯⑩φ庋姆蠢〖扔衅兰圩髌罚邪岛Ω谜庋髌菲鹈值牡母髦炙悸返奶崾尽
美术欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己做画中,通过鉴赏画家的作画方式和表现手法,传达自己的认识。评价这样的作品,教师应避免用成人的眼光来衡量,如:画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致。而应将评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等。而这些都是培养艺术素养所必不可少的条件。
其实,美术欣赏的目的并不是增长幼儿的美术知识,而是通过艺术作品的赏析加深幼儿的审美感受,释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野。每个孩子都会长大,但童年时代对美追求的经历,将会对人的一生起作用。它将激发着儿童丰富想象,创造出美丽人生中无穷的魅力!
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