对小学生科学概念的特征及其形成策略的研究

　　[摘 要] 小学生依赖鈥溩匀凰嘉�鈥澬纬傻拟�湼拍钼�澩�往局限于鈥準挛锖拖窒筲�澋谋砻嫣卣鳎�因而与真正的科学概念并不一致。根据概念产生的过程及其与科学概念的关系，可以将其分为鈥溓案拍钼�潯⑩�溓翱蒲Ц拍钼�潯⑩�溈蒲Ц拍钼�澣�类。在向科学概念转化的过程中的鈥溊�子化鈥潯⑩�溞榧偎秤︹�潯⑩�湺钥剐遭�澋忍氐悖�决定了要让学生从足够的类比事例中引发冲突，由无意识加工向着知觉加工发展，重构概念体系。

　　[关键词] 小学生；概念特征；科学概念；形成策略

　　当儿童来到这个世界之后，五光十色的万物便开始刺激着他们的感官，在此过程中，他们或主动或被动地加工着扑面而来的各种信息，并在头脑中留下了印象 [1]。人们一般把儿童对事物的朴素理解称之为鈥溩匀桓拍钼�潱ㄢ�湸砦蟾拍钼�潯⑩�溓案拍钼�潯⑩�溩苑⒏拍钼�澔蛘哜�溒铀馗拍钼�潱�[2]。由于这种认识是对事物 鈥湵砻嫘宰粹�澋乃嬉夂椭鞴鄣姆从常�往往与真正的科学概念不一致，甚至相背。在科学学习时，这些先入的自然概念不时会与科学概念发生冲突，成为学生理解和掌握科学概念的障碍。因此，教师明确学生前概念的特征，了解它们对科学学习的影响，对选择有效的教学策略，提高学生科学学习的效率具有重要意义。

　　一、学生概念的类型

　　回顾人类认识自然的科学历程可以发现，学生的鈥溩匀桓拍钼�澓屠�史上某些时期人们对世界的认识非常相像。由此来看，学生产生鈥溩匀桓拍钼�澥欠浅１厝缓驼�常的。根据学生概念产生的过程及其与科学概念的关系，在此将其分为鈥溓案拍钼�潯⑩�溓翱蒲Ц拍钼�澓外�溈蒲Ц拍钼�澣�类。

　　1、前概念

　　是指学生从生活事物和现象中，依赖鈥溩匀凰嘉�鈥澬纬傻挠脞�溈蒲Ц拍钼�澫啾车目捶ê凸勰睢Ｑ�生从出生起就开始了对周遭事物的探索和顺应活动，在此过程中对不少事物和现象建立了自己的认知模块。但是大部分科学概念具有抽象化、理论化和隐性化等特征，所以往往和学生观察到的自然现象相脱离，仅凭借他们的自然理解不但难以触及科学概念的本质，还会普遍地形成错误的认识。具有代表性的例子如鈥溙�阳东升西落是由于太阳绕大地在转动鈥潯Ｓ行┣案拍钤谘�生的头脑中形成了比较长的时间，甚至与其它鈥溩匀桓拍钼�澗澜嵩谝黄鹦纬闪颂逑担�因此要将这些前概念转变为鈥溈蒲Ц拍钼�潱�要以转变他们的认知结构为基础，有时甚至需要将一组 鈥溓案拍钼�澐直鸹髌疲�难度比较大。