追求教学逻辑与认知逻辑的契合(5)

　　1、设计台阶式问题，呈现思维的梯度。

　　台阶式问题就是体现问题的层次性，将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，组成了层次分明的台阶式问题，引导学生由浅人深、从现象到本质、从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科学的推理和 正确的判断，最终找出事物的本质特征。

　　例：沉浮单元整理时：1、石块在水中的沉浮与什么因素有关?　2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律? 3、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?《比较水的多少》一课中认识量杯的教学，让学生观察量杯（1）仔细观察量杯：想一想量杯与我们平常用的杯子有什么不同？（2）为什么量杯的设计有这些不同呢？（3）上台演示，说说你为什么这么使用？大家觉得这样用好不好？为什么？通过这样有层次的问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接传授来得更有趣，更有效果。教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度，做到提问难易适度，充分了解学生的需求，在课堂教学中老师可通过探询的方式提出台阶式的问题往往能给学生严密的逻辑思维的启发。

　　2、设计连环式问题，发展思维的深度。

　　连环式问题是根据知识的内在联系，设计出以疑引疑,环环相扣的一系列问题，通过解答这些问题，由此及彼，由表及里，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题起到促进作用。

　　比如在《摆的研究》一课整理信息环节中，教师提出：科学家和我们的观点一致吗？他们为什么会得出无关的结论？他们测量到的数据又会是怎样的呢？我们得出的结论为什么会和他们不一样呢？《水和水蒸气》一课中，加热可以加快蒸发的环节，教师可设计一系列的连环式问题：你有什么办法可以加快这杯水的蒸发？加热是否可以加快蒸发？生活中什么地方运用了这个原理？富有逻辑性的连环式问题，可以丰富学生体验，促成其认知冲击。

　　3、设计辐射式问题，拓展思维的广度。

　　教学中以核心知识点为中心向外扩展，引导学生能从不同方向、途径、角度，去发现、寻找与中心有密切联系的信息，提高学生对知识认知的全面性，对学生逻辑思维的发展有着重要的意义。

　　在课的初始阶段和拓展环节，老师应该运用辐射式的问题，给学生思维开放的空间。《谁先迎来黎明》一课中，教师提问：到底谁先迎来黎明，我能在生活中找到哪些证据来证明是哪一种情况？一个问题抛出去，给学生的是极大的思考空间，学生可以用不同的现象来论证同一个问题。辐射式的问题会促进逻辑思维的发展。

　　不同类型的提问设计，同时呈现给学生的是不同的思考方式，但是无论哪一种类型都是为了提升学生逻辑思维的能力。

　　科学课的全部教学，从发展思维的角度看，都是帮助学生实现从形象思维向抽向思维的过渡。教学时要根据学生的实际认知能力，理顺各知识点之间的逻辑顺序，在教学设计过程要努力把教学逻辑建立在学生认知逻辑的基础之上，唯有这样的教学才是有效的教学，才是否真正提高学生科学思维能力的科学教学。