追求教学逻辑与认知逻辑的契合(4)

　　而且，这样的教学案例在平常的教学过程中我们教师也经常会遇到，有时自己感觉设计地很好，很巧妙，可是课上下来，感觉却很累，学生似乎没有进行学习的状态，得不到相应的知识、能力、态度的发展。如果教学逻辑与学生的认知逻辑发生的脱节，学生就会对学习过程不感兴趣，进入衍生出一些脱离课堂的行为。

　　在这种情况下，就需要教师在教学设计时一定要根据依据学生的认知逻辑特点，重新设计学问逻辑的展开过程，让教学逻辑尽可能地符合学生的认知逻辑，同时也要让学问逻辑推动学生认知逻辑的提升。在理想的教学设计中，每个小活动总是保持在略高于学生当时的认知逻辑水平之上，通过教师的引导和伙伴的合作，学生的认知水平得到发展并完成学习活动。当完成某个概念的学习时，学生的认知水平也能得到相应的提升。

　　三、设计课堂问题引导，提升学生的逻辑思维。

　　教师对教学环节的展开主要通过一系列的问题进行推进，而这些问题的设计就是发展学生的逻辑思维最直接的载体。如果问题设计过于宽泛，指向性不明确，或者教师的忽视了推理的逻辑, 虽然引导学生得出一些科学的结论，但是在学习过程中学生得到的却是不科学的思维方式。

　　比如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，教师提出了“为什么一个马铃薯在水中是沉，另一个马铃薯在水中是浮？”这样一个问题。学生猜测：是马铃薯的问题，还是杯子的问题，还是杯内的水有问题？最后问题聚焦到杯中的水，学生猜测水中可能有盐，怎么验证，教师引导学生进行蒸发实验，看见水蒸发后的白色的粉末，由此证明了水中有盐。这杯水中确实有盐，但不能因为这杯水中有盐而推理出蒸发后出现白色粉末的水中都有是盐。这是一个严谨的科学问题。如果教师不严谨，学生从中学到的就是想当然。教师要通过设计课堂教学问题发展学生的逻辑思维能力，可通过以下问题类型进行设计来呈现教学内容及设计隐含的逻辑性。