小学科学单元整体设计与教学的实践探索(2)

　　“电”主题是小学科学“物质世界”的内容之一。电是一种能量形式，因此，所对应的上位概念应该是能量，通过对单元具体概念的梳理后，会发现“电”单元的核心概念应是“电流”。

　　通过分析，不难发现电流这一概念在本单元的核心位置，它不仅贯穿整个单元，还辐射出很多相关的概念，如：电源、电路、回路、导体、绝缘体、串联、并联等。本单元从《点亮小灯泡》引入电流概念后，后面几课都在巩固电流与闭合回路的概念，也就是“电流从电池的正极流出，经过用电器，在流回电池的负极”，这一概念是学生正确判断短路、断路，电路故障的原因，暗盒内是怎么连接的，思考如何控制小灯泡亮与灭的基础。

　　所以，我们应该抓住单元核心概念，及单元教学内容之间在认识发展上的逻辑关系，进行整体设计与教学。

　　2. 明确单元探究活动的内容

　　科学探究活动是是看得见的可操作的内容，是促进学生科学概念发展、科学思维的想成和能力发展的载体。教材设计了哪些探究活动？这些活动对应于哪些科学概念？教师在进行教学设计时，应深入地研究和理解教材，综观全单元的教学内容的实质内涵，更好地梳理知识体系。这是读懂读通教材的关键，是单元整体设计与教学的前提。

　　《电》单元探究活动与科学概念对应情况：

　　二、整合教学内容，单元整体教学

　　在整合与组织教学时，体现“像科学家一样思考问题”，展现科学家的思维过程和所运用的科学方法的同时，还应考虑学生的认知特点和发展规律，由浅入深，从具体到抽象，根据学生思考问题的方式和教学内容的内在逻辑关系整合教学内容，进行单元整体教学。根据以往教学实践，与对学生思考问题方式探索的基础上，我对《电》单元教学内容进行了整合。