基于“理解儿童”，谈《沉和浮》单元教学(3)

　　而到第二课《沉浮与什么因素有关》，科学概念要求达成：物体的沉浮与自身的体积和重量都有关，这个概念与前一课学生所认识的“同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关”似乎相矛盾，对学生的认知造成了一定的困难，因为学生很难从前一课的同种材料的沉浮研究转入到本课对不同材料的研究，这节课后，学生对于物体在水中的沉浮究竟跟什么因素有关，表述不清，概念陷入了模糊之中。

　　到第三课《橡皮泥在水中的沉浮》，研究的又是同种材料了。

　　所以说，前三课教材的安排顺序，概念反复跳跃，认知跨度过大，学生比较难接受，容易模糊概念，特别是用密度概念来解释物体沉浮的现象，学生解释起来还不是很清晰。学生掌握比较好的是：排开的水量与浮力之间的关系比较清楚；能用浮力与重力的关系来解释物体的沉浮现象。

　　我想，对于教师层面必须立足于教材与单元的宏观背景，读懂了教材，理解了教材的内涵，才能把握如何从学生的层面，找准切入口。

　　二、学生层面：尊重学生前概念，顺应学生认识方向切入教学，引领探究

　　（一）创设单元开篇课为切入口，了解学生前概念，为探究活动做铺垫

　　本单元的第一堂课我并不是按教材第一课《物体在水中是沉还是浮》的内容教学，我只是抛给学生一个问题——怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？就围绕着这个问题展开了讨论。这个提问中我有意省略了“在水中”这一条件，旨在能够更充分地挖掘学生对沉浮的前概念。

　　片段展示1：

　　师：你们认为怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？

　　生1：重的物体会沉，轻的物体会浮。比如说一块铁在水里是沉的，泡沫塑料在水里是浮的。

　　生2：我对他的发言有意见，假如把这块铁打造成一艘轮船，也是可以浮的啊，那你怎么说啦？

　　生1：我说的这块铁是实心的，做成轮船的话，里面是有空间的。

　　师：这究竟是为什么呢？

　　学生沉默了，答不上。

　　师：从同学们交流讨论中，引出了一个很有价值的问题：实心的物体在水中是沉的，而把它做成有一定空间的物体却能够浮起来？这个问题如何解决？